核心素养导向下的学习方式变革

<正>在“三新”背景下,学校要更加坚定培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。要达成这样的培养目标,育人方式转型是重中之重,学习方式变革是关键点。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的学科实践、课程综合化、跨学科学习、主题式学习、项目式学习、学习任务群等概念都是指向学习方式的。成都市东城根街小学教育集团多年来一直致力于学习方式的研究和实践,     

核心素养导向下的初中数学项目学习探究

自从最新版的课程标准颁布与推进以来,核心素养成为各个教育阶段、各科教学的基本导向.在这一背景下,衍生出不少新颖、个性化的教学手段与方法,项目学习即为其中方法之一.数学作为初中课程体系中的一门重要科目,教师应以核心素养为导向视角进行切入,科学引入项目学习这一模式,带领学生通过对项目的完成,收获相应的知识及技能.基于此,本文以核心素养导向下的初中数学项目学习为探究对象,分享部分个人看法以供参考.     

核心素养导向的教学方式变革

<正>以核心素养发展为导向是2022年版国家义务教育课程标准修订的重要理念,也是落实立德树人根本任务、办好人民满意教育的要求,最终应落脚在学校教学方式变革上。目前,教学方式仍存在诸多不适应和不满足核心素养培养的问题,需要系统性变革。     

核心素养导向下高中体育教学中“合作学习”策略探析

核心素养教育理念对高中体育教学提出了新的要求,教师需在更新教学理念、丰富教学内容、进行多样化教学的同时,聚焦学生运动能力培养,关注学生健康行为和体育品德的培养。本文从高中体育课堂教学视角出发,对核心素养、合作学习等概念进行阐述,并在此基础上提出一些切实可行的“合作学习”优化策略,提升学生的学习效能,使“合作学习”在高中体育课堂中有效推进。     

核心素养导向下的项目式学习实践策略探究——以“未来学校设计”学习项目为例

为落实"立德树人"根本任务,达成核心素养发展目标,实现育人模式的根本性转变,我校深入课堂研究,在学科内部以及学科间展开了项目式的学习活动。本文主要以"未来学校设计"学习项目为例,从项目设计、实施、评价三方面探讨项目式学习的实践策略,以期为课堂教学实践提供一种可借鉴的方式。     

核心素养导向下项目化学习的再认识

项目化学习是以核心素养为导向的一种新型教学,是核心素养导向下课堂教学意蕴的具体体现。探讨项目化学习的基本内涵与实践路径,具有一定的理论与实践价值。     

核心素养导向下的“光合作用”教学设计

以“光合作用的原理和应用”为例,通过真实情境创设为主渠道构建学生的核心素养。在教学过程中采用“四步法”进行:第一步,让学生重温光合作用的发现历程,尝试从科学家的角度发现问题、分析问题、得出结论,提升科学思维;第二步,借助网络视频资源和现场验证性实验,从结构与功能相适应的角度阐明光合作用的原理及过程,总结光合作用中的物质变化和能量转换,培养生命观念;第三步,引进生活实例引导学生学以致用,增强社会责任感;第四步,鼓励学生课余关注与光合作用相关的现象和最新研究动态,指导感兴趣的学生开展实验探究活动,深入研究光合作用的影响因素,提升科学探究能力。     

学科核心素养导向下的“乙醇”教学研究

在高中化学课堂上,教师应当注重培养学生的化学学科核心素养,为学生创设真实的教学情境,帮助学生在不同的情境中掌握必要的知识与技能,以提高学生的核心素养。教师可通过融入生活点滴、以问促学、适当迁移知识帮助学生拓展视野,构建乙醇的结构模型,使学生在学习过程中获得新知识,在实践中实现知识迁移。     

核心素养导向下项目式学习在初中历史教学中的应用分析

思维可视化是初中学生历史知识形成和能力培养的一种途径,运用于教学中的思维可视化工具主要包括:圆圈图、气泡图、双气泡图、流程图、括号图、树状图等。笔者结合初中历史教学的特点,探讨如何在教学中运用思维可视化工具,充分发挥学生的创造力,以每个微小的学习项目为扳手,师生共同创作思维可视化作品,帮助学生在历史学习中化繁为简。     

核心素养导向下溴乙烷深度学习教学

<正>深度学习是指在理解的基础上,学习者批判性地学习新思想和新知识,将它们与原有认知结构相融合,将众多思想相互关联,将已有的知识迁移到新的情境中去,作出决策并解决问题的学习。下面,笔者以溴乙烷的教学为例,阐述如何基于核心素养在课堂教学实践中实施深度学习。一、深度学习的设计思路化学学科深度学习指的是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动,从宏微结合、变化守恒的视角,运用证据推理与模型认知的思维方式,解决复杂问题,获得结构化的化学核心知识,建立运用化学学科思想解决问题的思路方法,培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任,促进化学学科核心素养的发展。     

学科核心素养导向下中小学课余体育竞赛变革趋势探析

本文运用文献资料、逻辑分析等方法,对开展体育竞赛的核心要素进行梳理,探索在新时期学校体育改革背景下优化课余体育竞赛的新路径。其目的在于吸引更多的中小学生参与其中,并让竞赛本身更好地贯彻学科素养要求与规范,提出竞赛内容的多样化、竞赛过程的主体化、竞赛评价的多元化等三点优化路径。     

核心素养导向下的小学数学学习评价策略

<正>学习评价是了解和掌握学生学习效果及优化学习设计、实施质量的重要手段,有效的评价能够促进学生学业发展。学习评价设计需要考虑核心素养向单元学习的转化。如何将核心素养引入学生的学习评价任务中,并形成覆盖整个学习过程的评价,是当前需要探讨的重要问题。一、核心素养导向下学习质量的评估通常而言,评价学习质量主要是对学生的学科技能及知识掌握情况进行评价,如对学生的知识识记和理解应用以及知识掌握的梳理程度等,这些都是学科教学质量的重要评估内容。而在核心素养导向下,     

核心素养导向下小学生自主学习能力的培养

核心素养在当前小学阶段的数学教学领域所呈现的指导作用十分突出。在具体实施教学的过程中,教师需要在这一思想的导向下重点关注学生自主学习能力的培养,让学生在自主意识支撑下对相关学习任务进行深入探索,进而掌握相关数学内容。下面,笔者主要就核心素养指导下的数学课教学实施举措进行合理分析,从而为促进小学生自主学习能力规范性养成而提供动力。     

核心素养导向下的小学数学学习评价策略

学习评价是教师了解和掌握学生学习情况的重要途径,也是后续教学优化、质量提升的关键手段,评价的合理性直接影响学生的学业发展情况．素质教育理念下,教师在课堂中应注重培养学生的核心素养,同时,数学又是小学生公认难度较高的学科,因此,如何将核心素养引入学习评价之中,为学科改革和学生发展提供支撑,成为教师当前亟须解决的问题．文章简述了小学数学课堂学习评价技巧,并多维度探究了如何在核心素养的引导下,设计小学数学学习评价策略,旨在推动数学学科改革,改变学生对数学的原有态度．     

素养导向的课堂变革:“分享—创生”学习研究

核心素养对变革课堂教学提出了新的要求,建构一种基于“问题—对话—评价—重构”方式开展的课堂实践活动——“分享—创生”学习范式,从多个维度探讨了核心素养导向的“分享—创生”学习的含义、内涵,教学的基本形态、范式结构、操作流程以及教学具有的基本特性和这一范式的育人价值。     

核心素养导向下高中数学项目化学习的实践探索

<正>随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》的颁布和新教材的使用,以培养学生学科核心素养的教学转型正式拉开帷幕。笔者在学习和使用新教材的过程中,发现新教材的实践性、综合性、探究性和研究性特点非常明显。那这些特点在教学中如何实现?结合学生的实际情况,笔者尝试项目化学习,经过实践探索调动学生学习数学的积极性,变被动为主动,培养学生的关键能力和必备品格。     

高中生物核心素养下的项目式学习分析

项目式学习模式的创建,有助于学生探究能力的提升、正确生命观的形成。基于此,文章首先分析了项目式学习方式的特征,即趣味性与创造性。随后立足于借助项目式学习,强化高中学生的核心素养的路径,从设计一系列的问题、引入小组合作与强化学以致用三方面,阐述了具体实施的策略,以期能给高中生物教师,建立高效生物课堂,提升学生综合素养提供相应的参考资料。     

核心素养导向下的“主问题”生成策略

<正>主问题教学是在传统阅读的基础上建立起来的以学生为提问主体,老师适时引导的一种行之有效的教学模式。主问题是引导学生以剥笋之法对课文的重要或关键问题进行深入研读,问题呈现做到清晰、高效,避免了问题的细碎、无序、无效。学生能够以清晰的思维,层层深入,主动研讨问题,达成提升语言认知、审