劳动争议调解仲裁法受案范围的不足及其完善

《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》（以下简称《调解仲裁法》）第2条对劳动争议处理机构受理劳动争议案件的范围作出了明确的规定,与此前国务院颁布的《中华人民共和国企业劳动争议处理条例》相比,劳动争议受案范围得到了扩大,实践中许多模糊不清的劳动争议有了明确的法定的救济渠道,     

嘉陵集团公司工会举办工会干部第二轮岗职培训班

不久前,嘉陵集团公司工会对40余名专兼职工 会主席,进行了第二轮工会干部岗职培训。这是继去年9月,为进一步贯彻实施《劳动法》,提高劳动争议调解人员的法律水平和调解能力,举办“劳动争议调解工作培训班”后进行的又一块培训。 通过几天的学习,学员们进一步理解了邓小平有     

翟镇煤矿建立劳动争议调解处理实施办法

山东新汶矿业集团公司翟镇煤矿切实加强劳动争议调解工作,使其走向制度化、规范化,建立稳定和谐的劳动关系,促进矿井的改革和各项工作的顺利发展。根据《中华人民共和国企业劳动争议处理条例》的要求,结合矿井实际情况,制定了《翟镇煤矿建立劳动议调解组织“三级网络”。成立劳动争议调解办公室,配备专职人员,由工会管理。做好调解登记、档案管理和分析统计工作。劳动争议调解工作实行量化考核,年底对各单位检查验收。《办法》实施正在收到积极的效果,推动了企业生产的发展。翟镇煤矿建立劳动争议调解处理实施办法@赵广存     

高职教育顶岗实习的学生权益保障研究

高职学生顶岗实习工作中的合法权益由谁承担往往发生争议,这是因为实习学生的身份何以定位造成。目前,实习学生的合法权益发生侵害一般不适用《劳动合同法》、《工伤保险条例》等劳动类法律法规,我们可以适用地方性法规,例《广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例》,但高职学校实习如何管理制度化、法律法规完如何善等方面的改善都有利于保障学生的权益。     

劳动争议主体的法律适用

劳动争议主体，即劳动争议的当事人，包括劳动者和用人单位，是劳动法律关系中权利的享有者和义务的承担者。《企业劳动争议处理条例》第三条规定“企业与职工为劳动争议案件的当事人”。     

浙江省苍山县劳动预备制工作有序进行

一、采取多种形式广泛宣传发动二、搞好用工预测合理配置专业为切实搞好劳动预备制的实施工作,苍山县职业技术培训中心组织人员深入用工单位调查摸底、了解用工情况后,制定了《实施劳动预备制定向委培训协议书》和《实施劳动预备制学员定向委培协议书》,由培训中心与用人单位和培训学员分别签定定向委培协议书,学员培训后按协议就业,解决了劳动预备制培训学员的后顾之忧,推进了劳动预备制的实施工作。目前,根据市场需求开设了商品经营专业培训班,有４０人参加了此次培训学习。浙江省苍山县劳动预备制工作有序进行@李刚     

有效运用案例教学 助推企业干部培训

在企业干部培训中开展案例教学是企业培训部门进行教学改革的一个方向。案例教学有助于促进教学理论与工作实践的结合,有助于学员主体性、自主性的发挥,也有助于提高学员分析问题、解决问题的能力。本文就案例教学在企业干部培训中的优势和加强案例教学的有效环节作了一些阐释,旨在对有效运用案例教学,助推企业干部培训工作有一定的帮助。     

中小学校长培训“案例教学”模式探析

长期以来,我国中小学校长培训在内容上理论与实践脱节,在形式上以讲授灌输为主,这些问题制约着培训工作的发展。“案例教学”通过有目的、有计划、有针对性地引导学员学习和运用理论知识对具体案例进行观察分析,在互动借鉴中分析问题、寻找规律,实现理论知识与典型事物的有机结合,使学员置身于用理论解决实际问题的体验升华的过程之中,从而提高其观察能力、思维能力和抗挫能力,有利于提高中小学校长培训的实效性。     

用新观念指导职工培训

用新观念指导职工培训树立改革观念，把职工培训与贯彻《条例》结合起来。一、国家公布的《全民所有制工业企业转换经营机制条例》，为企业的发展指明了方向。企业要适应社会主义市场经济的要求，引入竞争机制，改革劳动、人事、分配制度。职工培训应主动配合．乘势而上，...     

“管理案例分析课“教学模式探索

“案例”英文Ｃａｓｅ ,又译做实例、个案等。“案例分析课”是一种教师引导与学生参与相结合的生动活泼、理论联系实际、形象化的教学方法。在国外一些著名的大学里 ,它被普遍用于大多数管理课程的教学中。“管理案例分析课”也是中学校长提高培训课程的主干课。以往校长班在讲授这门课时 ,教师使用的案例选自《学校管理案例汇编》、《学校管理学》等教材。课堂上的教学循着惯例进行 ,当教师把理论部分讲完 ,将案例提交给学员们 ,并留给足够的时间让他们动用所学的理论知识去分析、归纳、推理并争论时 ,本该热烈的场面却冷了下来 ,学员们的…     

职工的这些异议该如何处理

随着社会保险制度的改革，企业职工基本养老保险普遍实行了社会统筹，原来由企业负责职工养老金的发放改由社会保险经办机构发放；基本医疗保险制度改革虽已开始启动，但相当多企业的职工医疗费仍在本单位报销。劳动和社会保障部于2001年5月27日颁布《社会保险行政争议处理办法》以来，《劳动法》及《企业劳动争议处理条例》(国务院[1993]117号令)规定的劳动争议受理范围发生了变化，将社会保险争议从劳动争议中分离出来。最高人民法院于2001年3月22日公布的《关于审理劳动争议案件适用法律若干问题的解释》(法释[2001]114号)第一条关     

《劳动保障监察条例》

劳动保障监察是劳动保障行政机关依法对用人单位遵守劳动保障法律法规的情况进行监督检查。发现和纠正违法行为。并对违法行为依法进行行政处理的行政执法活动，是国家行政执法的重要组成部分。2004年11月1日国务院第423号令颁布了《劳动保障监察条例》，并于2004年12月1日正式施行。《条例》的颁布为依法查处违反劳动和社会保障法律、法规的行为。维护劳动者合法权益提供了有力的法律武器。     

2008年将有多项劳动保障法规出台

2008年,劳动和社会保障部将立法和执法并重,加强劳动保障法制建设。加快劳动保障立法步伐。配合全国人大常委会做好对《社会保险法》草案的审议修改工作,认真做好各项实施准备工作。研究制定《工伤保险条例修正案》《工资条例》《女职工劳动保护条例粼职业技能培训条例》《失业保险条例（修订）》等行政法规,     

德国双元制职业教育企业培训内容与学校教学内容的协调机制

为了借鉴德国双元制职业教育企业职业培训内容与学校教学内容的协调机制对我国现代学徒制职业教育过程中企业培训内容和学校教学内容的有效衔接,通过对德国《企业职业培训条例》与《学校框架教学计划》两个文本的分析,发现德国国家承认的教育与培训职业的专业名称、培养目标、教学内容等都是基于工作过程确定的。德国从国家层面制定《企业职业培训条例》与《学校框架教学计划》,企业依据《企业培训条例》制定企业培训大纲与学校依据《学校框架教学计划》制定学校教学大纲实现企业培训内容与学校教学内容的协调。     

房县首批劳动预备制受训学员赴武汉就业

１９９８年湖北省房县就业训练中心根据劳动力市场的用工需求,与房县成人中等专业学校联合试办一年制的劳动预备制焊工培训班,一次招收２７名学员。培训中,他们坚持理论联系实际,采用速成实用的教学方法,学员通过一年的理论知识与实际操作的培训,于１９９９年６月７日进行了考试考核,全部合格,领取了《就业训练结业证》、《专业技术等级证》和《特种岗位操作证》。６月１９日,中国船舶工业总公司武昌造船厂来房县招收合同制工人,通过实际操作和理论考试,用工单位非常满意,一次从中挑选２５名。６月３０日他们正式走上工作岗位,…     

千部教育培训的课程教学研究

要保障大规模干部教育培训的质量,大幅度提高干部的素质,就必须深入贯彻《干部教育条例》,通过教学来提高干部学员分析问题和解决问题的能力和水平。本文对干部教育培训课程设计应该遵循的几个原则进行了分析,在此基础上提出了干部教育培训教学改革的主要方向。     

《劳动合同法》第二十条之涵义分析及立法建议

自2007年6月我国《劳动合同法》颁布以来,理论界和实务界对该法第二十条涵义的争论就没有停止过,虽然2008年9月国务院颁布的《劳动合同法实施条例》第十五条对《劳动合同法》第二十条进行了解释,但关于《劳动合同法》第二十条的涵义依然缺乏统一、权威的界定。在此指出关于第二十条涵义存在的争议,并从不同方面对第二十条的涵义进行分析与界定,最后提出条文修改之立法拙见。     

论《劳动合同法实施条例》对人力资源开发的促进作用

《劳动合同法实施条例》第十七条充分体现了保护用人单位培训利益的立法思路,能激发用人单位对劳动者在职教育的积极性。十七条有关培训服务期的规定在实践中有可能被用于“规避”订立二次固定合同,由于此“规进”行为必须通过对劳动者规范的培训来实现。将促使用人单位加大对培训的投入。并通过续延服务期稳定劳动关系,实现劳动关系双方的共赢。《劳动合同法实施条例》及相关法律能够约束用人单位随意约定培训服务期的行为。     

工会法院联手开启劳动关系调节新模式

<正>昨天上午,朝阳区总工会和朝阳区法院联合建立的劳动争议调解中心工作室(下称调解工作室)在朝阳法院正式挂牌,朝阳区总工会将指派两名调解员进驻法院参与劳动纠纷案件调解。据了解,工会进驻法院参与劳动纠纷调解,在本市法院尚属首次。今年1月份启动至今,调解工作室试运行已满5个月,接受法院委托共调解案件18件,最终调解成功14件,调解成功率超过七成。(6月6日《劳动午报》4版)工会和法院联手对劳动争议案件进行     

案例研究式培训中教师的组织技巧

培训者和学员的关系,始终是校长培训中存在的主要矛盾。在传统的校长培训中,教师是主体,学员是客体;教师是理论知识的传递者,学员是被动的接受者。相反,在案例研究式培训中,学员是主体,教师是辅助者。具体而言,教师的角色行为要转变为学员学习的引导者、促进者,与学员一起探讨解决问题的合作者、研究者,对自己教学行为的反思者和实践者,以及培训课程的开发者、建设者。