小语基础训练中“读”的序列

统编小学语文教材中安排了八十多个基础训练,五百多个练习题,其中“读”的训练约占半数,可见它占着相当重要的地位。从这些练匀题目中,我们可以看出它的训练序列来。一、语音。为了让学生能很好地掌握汉语拼音这个工具,基础训练中编进了二十多个练习题,从一年级起就注意了读准平舌和翘舌音,前鼻音和后鼻音,以及其他一些容易混淆的声母和韵母。到了五年级,还要认识儿化和隔音符号等。     

语文教学中“读”的训练

正"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。"这是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出的。阅读是语文教学的重要环节。如课文内容的感知、理解,语言文字的应用、积累,思想情感的表达、回味等,均以"读"为重要手段。在教学中,教师应努力创设一个以"读"激情,以"读"激趣的学习环境,激励学生去进行语文实践,让学生在实际活动中获取新知。因此,语文教学离不开"读"。然而,"读"必须目的明确,即让学生"读会"和"会读"。     

文言文教学中“读”的训练

读,是文言文教学中极其重要的一种训练,这是若干年来的学习经验证明了的,古人说:“读书百遍,其义自见”。在文言文教学中如何加强读的训练呢?我以为教师应着重在以下几方面指导学生。一、读单字这是帮助学生扫除朗读障碍和掌握文言实词的重要手段,它不仅可以帮助学生正音,使之能正确的朗读,而且有利于巩固字义,了解课文。要读的单字有: (一)生僻的字:如《黔之驴》一课中的“慭”“遁”“噬”“狎”“踉”“窥”“(口阚)”等,其中有的在文言文中本是常用字,但对初一学生来说即是     

语文教学中“读”的训练

“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力.”这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的.阅读是语文教学的重要环节.如课文内容的感知、理解,语言文字的应用、积累,思想情感的表达、回味等,均以“读”为重要手段.在教学中,教师应努力创设一个以“读”激情,以“读”激趣的学习环境,激励学生去进行语文实践,让学生在实际活动中获取新知.因此,语文教学离不开“读”.然而,“读”必须目的明确,即让学生“读会”和“会读”.     

训练浅谈小语教学中“读”的训练

小语教学要强化“读”的训练，通过读来理解、积累和内化课文的语言文字，领悟课文的思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处，取得更佳的教育教学效果呢？下面谈谈我的一些浅见。一、“读”要到位“读”要到位，教师必须做到如下三个方面：一是要给学生读的机会。这就要求教师树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。这样教师就会想方设法把课讲得精粹，讲到点上。即只讲课文的重点、难点和学生的疑点，不讲学生已掌握了的…     

浅谈语文教学中“读”的训练

语文教学,可以运用各种方法,多种手段,但无论怎样教,都离不开“读”。 读,既是教学手段,又是学生应具备的能力之一。而实践上,二者又有紧密的联系。这里谈谈自己的粗浅体会。 作为一种教学手段,读,在我国的过去,几乎是唯一的办法。过去私熟先生教学生,无论学生多少,总是抱着一本书,咿咿呀呀地读,边读边背,先生几     

关于语文教学中“读”的训练

读是达到深入理解课文的必由之路,借助于读可以诱发一连串的反馈,增强自信,激发学生的求知欲。那么怎样进行"读"的训练呢?自由轻声读便于思维与品味;个别读或齐读能为深入感知课文做铺垫;带着问题默读有利于掌握本段内容的要点;轮读可激发学生的兴趣;教师的适时范读,能调动学生朗读的积极性和主动性;引读,可以集中品味优美词句、深究对话感情色彩、推敲重点难点、读懂丰富的联想;分角色朗读能够使学生真正进入角色;配乐朗读是在学习优美的诗词、散文时常用的方法;评读蕴含着体验、分析、品味、欣赏、模拟,但又不是简单的模仿。本文就语文教学中"读"的训练展开论述。     

小语教学中——听话训练浅谈

听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展。要完成这一重要任务,首先要使学生过好听话训练这一关。因此我们在小学语文教学中要十分重视听的训练,留一些听话的空间给学生。一、设听话空间在开讲前每节语文课开讲前,教师视学生当前心理状况,适当安排听话练习。例如:刚运动完,满头大汗;夏天下午第一节课,天气炎热,学生昏昏欲睡;刚做好实验;有别的声音干扰等情况,都可用听和写结合的方法进行调节。内容可以是针对学生当时情     

唐山市进行“小语训练序列化和小语教学操作化研究实验”

为适应当前小学语文师资的需要，加快小学语文教学改革的步伐，使小学语文教学走向成熟，唐山市教委决定在全市进行“小学语文训练序列化和小学语文教学操作化研究实验”。唐山市在1995年完成全市“普九”达标后，学校工作的重点开始转移到充分利用达标条件、设备提高课堂教学质量上来。他们认为，教师素质的提高，是对学生进行素质教育的关键，而当前师资素质的现状尚不能适应素质教育的要求。为此．他们针对目前小学语文教学中存在的问题，决定在全市范围内开展旨在提高小语教师素质、规范语文教学、提高课堂教学质量的实验。实验的基本内…     

小语教学走向素质教育的新模式──资溪县“小语能力训练”实验考察报告

小语教学走向素质教育的新模式──资溪县“小语能力训练”实验考察报告抚州地区教研室资溪县“小语能力训练”实验是我区资溪县以曾曙春同志为首的课题组经过１３年的艰苦探索，由小到大，由城镇到农村，由资溪县到全地区９个县（市），发展成拥有６００多个实验班，实验...     

加强小学语文教学中“读”的训练

<正>一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。部分教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段。自读感知阶段是基础,有利于学生对课文整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。没有最后的诵读表达阶     

“读”出小语课堂的精彩

<正>新课标指出:"要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。"由此可见,"读"在语文教学中,应当是培养学生自学能力的奠基石。"读"是小语课堂情感体验的有声表达,让"读"贯穿课堂,"读"出小语课堂的精彩与美丽。现结合小语课堂中的"读",谈谈感悟。     

小语教学中“小”与“大”

《语文课程标准》中指出:"语文课程是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程具有多重功能和奠基作用。"针对这一要求,笔者认为语文教学应该是"小语文"和"大语文"相结合教学,才能相得益彰,促进学生全面发展。什么是"小语文"?什么是"大语文"?谁也没有具体给它下定义。笔者认为,"小语文"就是至于语文体系中最基本的东西,即音、字、     

小语教学“四忌”

一、忌引言失误造成误导在小学语文课堂教学中,有的教师引入课题的开场白与本节课的学习任务关系不大或毫无关系,不但没有起到明确学习目的,唤起学习兴趣的作用,反而会分散学生学习的注意力,造成误导.     

对小语“基训”中逻辑训练的思考

在小学语文“基础训练”中,逻辑训练占了一定的比例。六年制教材从第3册开始就进行逻辑训练,到第12册,共有23次,每册至少有两次。这些训练,主要围绕着培养学生逻辑归类和逻辑联系的能力进行。逻辑归类,主要在二、三年级;逻辑联系,主要在四、五、六年级。     

小学语文教学中如何突出“读”的训练

“读”是语文教学中最经常、最重要的素质训练,是加强语言文字训练的基本环节,也是学生必具的能力之一。读的形式有多种：有表情朗读、齐读、小组读、轮读、领读、自由读、轻声读、高声读、引读、默读、分角色朗读等等。在教学过程中,每读一次就要确定一次目的,每读一...     

小语教学以读为本

人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围,岂知这“朗朗”之中大有文章。我的老师曾告诉我：语文教学以读为本,课堂上要抓住“读”这个根本。因此,我在教学中让学生反复去读、去背,从读中扩大识字量,品味词语的意境,领悟文中的真谛,汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程,是把一个字体符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。     

警惕在小语教学中做了读的无用功

本文对小学语文阅读教学中的无效阅读进行了归纳总结。     

小语教学中的朗读训练之我见

《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，作为教师必须在阅读教学中重视朗读，加强对朗读的指导与训练，从而使学生的阅读能力得以提高。