试论教学中的教育性

本文论述了教学中的教育性问题。指出,教学中的教育性隐藏、渗透在教育思想、教学内容、教学过程、教育原则和教学方法的诸方面,德育与智育相互贯串、相互联结、相互渗透、相互作用,在教学过程中具有辩证的统一性,提出了教学中的教育性是教书育人的一条基本规律与教学的教育性规律是培养全面发展型人才的主旋律的观点,并结合教育和教育实践,强调深化理论认识和强化教育能力是教育工作者正确运用教学的教育性规律的基础和关键。     

教学是否永远具有教育性浅析

教学是否永远具有教育性,这不能一概而论。第一,当“教学”和“教育”这两个概念都赋予“好教育”的内涵时,教学则永远具有教育性;第二,当“教学”和“教育”这两个概念都赋予“中性”的内涵,并且互不冲突时,教学则永远具有教育性;第三,当“教学”和“教育”这两个概念相互冲突时,教学永远具有教育性就成了一个矛盾的命题。     

数学课堂教学中小组合作学习的优势

多年的教学工作使笔者深深地体会到学生主动学习有多么重要!怎样才能激发学生的学习兴趣,怎样才能发挥学生的学习主动性？通过学习“优势教育”理论,结合平时的教育教学工作,笔者逐渐认识到小组合作学习的优势将会帮助我们解决这一问题．小组合作学习主张给学生提供更充分的时间和空间进行思考和交流,使他们有机会进行相互讨论、相互帮助、相互竞争、相互鼓励,在积极的合作氛围中共同学习,共同进步．下面,笔者将从以下几个方面谈谈小组合作学习的优势：     

浅谈"教学具有教育性"

本文在总结关于“教学具有教育性”性质的三种观点的基础上，反驳了“教学具有教育性”是一种教育事实的观点，论证了“教学具有教育性”是一条教育原则的论点。     

高职教育中理论教学与实践教学的结合

在高职教育中，要正确认识理论教学与实践教学的关系，二要相互结合，相互渗透。当前，校企合作是理论教学与实践教学深层次结合的有效途径。     

中学语文课堂教学开展合作学习的思考

一、“合作学习”的涵义 合作学习是一种古老的教育观念与实践。早在两千多年前，孔子就提倡师生之间应该相互切磋，共同讨论，互相启发，以收到教学相长的良好效果。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并开始应用。     

化学课堂教学中的师生合作

教学中的师生合作是指在教学情境中师生借助于言语和非言语的媒介而实现的相互对话、包容和共享的人际交流活动,是一种被实践证明行之有效的教学方式。新课程标准提出在化学课堂教学中要重视加强师生的合作与交流,引导学生主动参与、努力探索,积极营造师生互动合作的教学氛围,使化学课堂充满盎然生机与活力,实现化学课堂教学的最优化。结合教学实践,笔者从以下几个方面谈谈如何实施化学教学中的师生合作。     

课堂教学板书的四大功能

教学共同体是指教师在教育教学活动中，通过彼此的相互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的教育群体。只有加强教育共同体的建设，努力促使教师之间的优势互补、相互融合，才能形成教育的合力，减缓心理压力，充分发挥自身的教育潜能，真正解决工作中的具体问题。     

浅析教学具有教育性

本指出教育学里存在着三种不同性质的判断：解释教育现象的实然判断、规范教师行为的应然判断和兼有实然应然双重性质的判断。教学具有教育性就是一个具有解释教育现象、规范教育行为两种作用的双重性质的判断。本分别从反映论、辩证法的角度和教育功能、教育价值、教育效应的角度,分析了这个判断的双重性质。     

“共生”视界中的课堂教学改革

随着社会的发展，人类逐步认识到自身“共生性存在”的特性。以“共生”的理想关照教育教学改革，将成为时代的最强音。“共生”从教学之存在形态，教学之终极关怀，教学之基本策略等不同维度都可以得到具体的阐释。“共生”理念统摄下的课堂教学改革可从平等互助的教学情境，协商确定的教学内容，合作互动的教学过程，多向自主的教学评价四个要素切入。     

论教育与教学的价值协同性

从赫尔巴特开始,教学便从教育中逐渐分离出来,成为置身于教育之外的独立王国。原本一体化的存在变成相互分离,甚至相互对抗的两个部分。教学的不断扩张使教育本身被虚化了,两者的分离导致教育的严重危机。教育继续着古典主义的自由传统,而教学则成为实用化的知识制度。教育的发展需要两者的协同和合作,任何离开以教学为支撑的教育革命都不可能取得最终的成果。我们必须打通教学与教育的隔阂,在新的时代背景下建立两者的伙伴与合作关系。既要有教育的观念革命,又要有教学的结构转变。     

谈课堂教学中的公德教育

在对学生进行公德教育时，教师要率先垂范，为人师表。要教育学生从点滴做起，从自我做起，营造相互关心、相互帮助、讲文明、讲礼貌的良好氛围。     

关于教学具有教育性命题的哲学思考

教育学里存在着三各不同性质的判断：解释教育现象的实然判断，规范教师行为的应然判断和兼有实然，应然双重性质的判断，从反映论和辨证论的角度分析，教学具有教育性就是一个具有解释教育现象，规范教育行为两种作用的双重性质的判断。     

试论职业技术学校德育课的实践性教学

本文针对目前职业技术学校德育课实效不尽人意的现状，提出了德育课的实践性教学是提高德育实效的重要方式。德育课的实践性教学可分为课堂模拟实践性教学和课外实践性教学两种方式，两者之间相互联系、相互渗透，在德育课的教学过程中可根据需要适当地选择实践性教学。     

谈合作学习在课堂教学中的应用

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习是培养合作精神的有效途径，是一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，真正能体现学生的主体作用。学生在交流议论及合作学习的过程中，学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组总成绩作为奖励的依据，小组成员要在互动的合作中相互取长补短，共同提高。     

写作教学过程教育性探究

写作教学是语文教学的重要部分,具有鲜明的性质特征。了解并贯彻其教育性对于提高写作教学的效率有重要作用。从写作教学过程——命题、准备、写作和评改四个阶段分别论述其教育性。每一阶段分条析理地论述教育性的表现及措施。     

面授教学和网络教学的教育性分析

面授教学和网络教学是当前存在的两种主要教学形式,在学校教育和网络教育中这两种教学形式不相容的现象比较突出,特别是网络教育,几乎完全否定了面授教学的积极作用。本文对面授教学和网络教学就教学结构教育交往和人文关怀等几个焦点问题进行了分析,论证了在现代教育中面授教学和网络教学有效整合的重要性。     

教育教学理念是物理课堂教学的灵魂

课堂教学是一种教育理论、教育理念、教育技术、教育艺术结合学科知识的师生互动的过程，课堂教学的效率与成败关系到学科教学质量的提高，也关系到学生的知识发展和人格的培养。一堂成功的课堂教学，从一开始教学目标的确定、教学设计直至教学过程的实施，一定浓缩着先进的教育教学理念，应该说教师的教育教学理念是学科课堂教育和教学的灵魂。     

论教师教学语言的教育性及其实现

教师教学语言最本质的特点是符合教育本质和教学要求。衡量教师教学语言素养的内在重要标准是教师在教学语言运用方面的合教育性的价值追求。教师教学语言应体现教育本质的内在要求,关注学生在教学活动中的获得感,具有启发思考和激发思维的魅力;同时,教师教学语言需在追求合伦理道德的过程中融入情感,并能感染学生。从内在根源来说,要真正彰显教师的课堂语言价值,就要超越语言运用的技能层面,关涉教师的教育理解和教育情感,需从更深刻的教育理念澄清、教学价值追求和教育情感积淀等方面予以提升。     

和谐课堂教学的几点思考

和谐课堂教学的基本特征是：井然有序，充满活力；积极主动，优质高效；民主公平，尊重差异；参与合作，共同发展。构建和谐课堂教学，要从微观、中观、宏观3个层面优化课堂教学系统结构要素之间的关系，使教学各要素在教育系统内部能够良性、协同运行。