新课程语境下教师课程权力的再思考

正新课程改革的一大举措就是赋予教师课程权力,包括课程资源开发权、课程设计权、课程实施权、教材研究权、课程评价权等等,教师不再只是课程的执行者,更是课程的开发者和创造者,包括国家课程、地方课程、校本课程,都有权力开发、设计、实施、研究和评价。课程权是教师的核心权力,它无疑影响着课程改革的实效。新课程改革多年,作为一线校长,在行使课程权力时,也在观察和思考:教师的课程权使用得如何?使用空间有多大?课程权力在哪些方面发生了作用?     

校长要成为学校的首席课程研究员

把握课改方向——校长提升课程领导力的基石 课程改革中，校长的课程领导力要求校长确立有效的课程改革理念，把握课改方向，转变职务观念，淡化权力意识，将角色定位在学校的首席课程研究员上，引领教师开展教学研究，与师生共成长、同发展。     

校长要成为学校的首席课程研究员

把握课改方向——校长提升课程领导力的基石 课程改革中,校长的课程领导力要求校长确立有效的课程改革理念,把握课改方向,转变职务观念、淡化权力意识,将角色定位在学校的首席课程研究员上,引领教师开展教学研究,与师生共成长,同发展。[第一段]     

日本国立大学法人化中的人事制度改革

作为国家行政体制改革的一部分，从2004年4月起，日本政府正式实施国立大学法人化改革计划，其中大学人事制度改革是核心内容之一。改革旨在解决学校行政权力和学术权力不分、教师的终身聘任制与近亲繁殖、校长实际权力的缺失等问题。其具体措施包括：改革大学的原有组织模式；实行教师的任期制与非公务员制；扩大校长的职权等。     

校长要成为学校的首席课程研究员

把握课改方向——校长提升课程领导力的基石课程改革中,校长的课程领导力要求校长确立有效的课程改革理念,把握课改方向,转变职务观念、淡化权力意识,将角色定位在学校的首席课程研究员上,引领教师开展教学研究,与师生共成长,同发展。转变职务观念。校长如果恪守职务权限,就会缺少课程意识以及面向课程改革的自主应变的能力。转变校     

课程改革中教师的权力——福柯权力观的视角

在课程改革中,教师的权力无疑是影响课程改革实效的至关重要的因素之一。福柯运用其独特的权力分析方法,解构了既往的权力理论并建构起自己独特的权力观。在现实课程改革权力场域中,教师的权力走入了陷阱。借用福柯的权力分析方法和权力观,课程改革的权力场域将得以重构。教师在课程改革中的权力的行使使得教师走出课程改革权力场域的陷阱。     

教师：课程改革不可忽视的力量

教师作为课程改革不可忽视的力量,其具有参与的外部条件和内在诉求,然而目前还存在着教师课程权力缺失和迷失的现实困境。要促使教师参与课程改革,国家合理分权和权力制衡,社会与家长对教师的认同与期望,学校的支持与保障以及教师自觉的权力意识等都是重要条件,同时也是教师课程权力实现的主要保障。     

新课程改革实践主体的社会心理分析

新课程改革实践主体具有多元性、复杂性的特点,作为“实践突破型主体”,校长、教师、学生及其家长,在参与过程中不同程度地存在权力表征缺失的问题。究其原因亦呈现出多样性．长期以来难以消解的功利主义心理定势、片面追求改革一稳定的关系以及缺少作为参与者的主体性等。造成课程改革预期目标难以实现。未来的新课程改革实施领域,需要在学校领导的课程领导化、学生的异质合作、教师和家长积极的价值建构等方面增进可行性、实效性。     

课程改革中校长的角色

基础教育课程改革是实施素质教育的核心,广大教师在课程改革中进发出极大的热情,更新教育观念,进行了许多有创作性的工作。作为学校校长,是课程改革的前线"指挥长",是学校推进课程改革的第一责任人。因此,新的课程改革对校长也提出了新的要求。 一、校长必须明确自己是课程改革的组织者、推进者 作为校长,要根据本校的实际情况,在广泛听取各方面意见的基础上,确立课改的目标、方案和评价体系,为教师实施新课程创造一个良好的工作平台。     

浙江绍兴县成功举行基础教育课程改革巡礼活动

2005年10月26￣27日,来自全县的600多名中小学校长和老师在绍兴县实验中学参加了绍兴县基础教育课程改革巡礼活动。活动主要有四大板块:课程改革成果展览、课堂教学风采展示、课程专家专题报告和校长教师课改论坛。各学校的课程改革成果以丰富的文本资料和多彩的图片展板的形式     

校长课程领导的境遇及解决策略

新课程改革对校长课程领导提出诉求。在学校现实生活中,校长课程领导应然和实然状态存在一定矛盾:校长课程领导意识淡泊,课程领导权力缺失,缺少同行者以及不适应课程领导角色。这些都给校长课程领导带来一定的困难。为此,我们提出解决对策:1.校长课程领导专业化;2.寻找课程领导的同行者;3.明确校长课程领导角色;4.赋予校长课程领导的权力。     

试析校本课程开发中的教师权力

三级课程管理模式的确立,不仅使学校拥有了自主开发校本课程的机会,同时也使教师获得了一定的课程权力。但在校本课程开发实践中,却存在着教师的权力缺失、放弃、集权化和异化现象,必须从校长、教师课程意识、教师培训、监督机制等方面保障教师权力的真正实现。     

校长的高绩效领导力:课程改革的重要保障

随着基础教育课程改革的进一步深入,课程改革也最终要落实到学校层面,课程改革中的许多工作必须由学校和教师来承担,作为校长应该与参加课程改革的所有人士合作,担负起课程改革的重任。这时校长往往会面临一系列问题。首先,他们不清楚自己在课程改革中应该承担的责任。因为长期以来受课程集中管理模式的影响,很多校长认为课程改革应该是国家和地方教育行政部门的事,不是学校应该过问的。其次,是缺乏时间。即使一些校长清楚其在课程改革中的责任,但是由于教育经费、升学压力等问题的存在,他们往往没有精力来关注这一工作。此外,关于校长在课…     

教师课程权力的支持、引领与制约

教师课程权力的充分获取与良性运作是基础教育改革深入推进的有力保障,其实现既需要国家、学校为其提供必要的条件支持,更需要校长的引领,构建学校赋权机制与运作机制．促使教师群体课程权力习性的形成,并形成一定的制约机制,以保障教师课程权力主效益的实现。     

试析校本课程开发中的教师权力

三级课程管理模式的确立,不仅使学校拥有了自主开发校本课程的机会,同时也使教师获得了一定的课程权力。但在校本课程开发实践中,却存在着教师的权力缺失、放弃、集权化和异化现象,必须从校长、教师、教师培训、监督机制等方面保障教师权力的真正实现。     

新课程改革中教师权利问题探讨——兼论阻碍新课改的人为因素

建国以来的几次课程改革中,教师课程改革权力的缺失自始至终是一个无法解决的问题.新课改赋予了教师在新课改中所应享有的权利:课程决策权、课程设计权、课程实施权和课程评价权.新课改把教师作为课程改革的核心因素,减少一线教师对新课改所持的排斥心理,使新课改发挥其应有的作用,实现新课改的真正价值.     

新课程改革形势下校长应如何评价教师

新的课程改革，建立了新的评价体系。中小学教师评价工作是中小学教育评价的一个重要组成部分。校长对教师评价的科学与否直接影响教师的工作态度和教学效果。在新的课程改革形势下，作为校长在评价教师时应注意以下几个问题：     

感悟教师的成长——引领教师专业发展经验谈

新一轮基础教育课程改革强调教师的专业成长．学校管理者理应重视引领教师走专业化发展之路。作为校长，怎样才能有效地鼓励教师自主成长．以促进教师专业化水平提高?我们在此编发来自山东省课改一线人士的文章．愿为我省教育工作者提供可以借鉴的经验和做法。     

试析校本课程开发中的教师权力

三级课程管理模式的确立，不仅使学校拥有了自主开发校本课程的机会，同时也使教师获得了一定的课程权力。但在校本课程开发实践中，却存在着教师的权力缺失、放弃、集权化和异化现象，必须从校长、教师课程意识、教师培训、监督机制等方面保障教师权力的真正实现。     

新课程改革中的校长

如今,新一轮课程改革正在如火如荼地开展,作为学校工作的管理者——校长,如何使教师接受挑战,尽快适应课程改革的要求,已是一项紧迫的任务。校长只有正确地认识到自己在课程改革中应承担的角色,并勇敢承担起新时期赋予的历史使命,才能更好地发挥自己的职能,进而促进新一轮课程改革的成功实施。一、参与课程改革是校长工作的主流1.教育科学化、现代化,要求校长必须加入到课程改革的行列中。教育事业是一项关系国家和民族兴旺与个人命运的大事,要提高全民素质,课程作为教育的重要组成部分,应倍受关注。校长作为学校的核心人物,积极参与课程改…