把时间还给学生学校左右为难

今年6月份,江苏省召开了“规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会”,强势推出教育新政,提出“五严”规定,即严禁下达升学指标、严控学生在校学习时间、严格执行国家课程计划、严格规范考试和招生管理、严格制止义务教育学校违法办学行为．这个硬性规定就像一盏红灯,叫停了飞速疾驶的“畸形教育”列车,让理想社会瞬间到来,今年的江苏中小学师生过了一个完整的暑假,大家都很开心。     

也应把时间还给教师

笔者在农村任教十几年 ,对基层教师的生活工作学习深有感触。一个教师要有足够的时间和精力投入于备课、上课、辅导、批作业、测试等 ,这是不容疏忽的职责。此外 ,还要参加各种名目繁多的集体学习 ,今天成功教育、明天和谐教学、后天研究性教学 ,上次学高密、这次学武城、下次学洋思 ,等等 ,令人眼花缭乱。这些优秀的思想方法、样板学校都该学 ,可是这种走马观花、蜻蜓点水式的学法会有什么收获 ?任何成功的经验都不可能是通过单纯的模仿学来的 ,而是在深入研究的基础上结合自己的实际 ,通过反复实践探索出来的 ,是在否定他人和自我的基础上…     

把时间还给教师——学校管理视野中的时间管理探析

学校时间管理存在着教师节假日、工作时间被轻易占用、有意延长和随意控制等问题,主要原因是部分管理者价值追求功利、管理理念滞后等,解决的基本策略可以为:建设合法合理的追求升学率教育生态;制订严格的时间管理权力清单;让教师成为积极的自我管理者;支持教师实现梦想追求等。     

把时间还给学生

教育家苏霍姆林斯基告诫我们:“让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西.“古语也说,“师傅领进门,修行在个人“,     

把创造还给教师把课堂还给幼儿

笔者曾对某所幼儿园全体教师作过一个这样的调查:“当幼儿园教师压力大吗?如果是,你认为你的压力主要来自哪些方面?”其中有一位教师这样写道:“幼儿园的管理模式是由园长所决定的,如果园长常常给教师一种行政管束的感觉,使幼儿     

把时间还给孩子

新课程改革要最大限度地发挥学生的主观能动性,以学生为主体。要想以学生为主体,就要把课堂时间还给学生。在小学语文教学中积极进行小组合作学习。在实践中把语文学习转变为听、说、读、写的“动态学习”,引导学生完成好课外阅读,加强口语交际训练。     

把时间还给学生

教学情境的创设是一种手段,而不是目的。是为课堂教学的推进、为学生对知识的理解与掌握、为开启学生的思维而服务的。     

把创造还给教师把课堂还给幼儿

“教师,作为教育事业和人类精神生命的重要创造者,她自身的创造意识和创造能力以及如何培养幼儿创造精神的问题,也以从未有过的鲜明方式凸现出来。”不知作为这一群体领导者的幼儿园园长是否意识到了这一点。曾有一位园长对其幼儿园教师做过这样一个调查:“你认为,当幼儿教师压力大吗?如果是,你的压力主要来自哪些方面?请就此写一篇短文,把自己的观点写出来。”其中有一位教师这样写道:“幼儿园的管理模式基本上是由园长决定的,如果一个园长常常给人一种行政管束的感觉,整个幼儿园每位教职工都绷紧着神经工作,那么整个幼儿园的工作环境和心…     

还一个宁静给南阳

<正>踏上一只木船,轻轻地摇动木桨,荡漾在静静的湖面上,我的目的地,就是南阳镇。南阳镇坐落在南四湖一个狭长的小岛上,四面环水,一条瘦长的运河贯穿南北,好像一个与世隔绝的桃花源。但在河南,有一个更有名气的南阳,于是微山的南阳便鲜有人知了。但南阳镇人不管这些,他们还是过着原来的日子,民风依然淳朴,渔歌依然悠扬。     

给教师一点宁静

作为局外人,我对北大改革本来不想发表意见,但是看到讨论中缺少点什么,也就有点忍耐不住.据介绍,这次北大改革的动因,主要是来自创建世界一流大学的压力.……     

给教师一点宁静

作为局外人,我对北大改革本来不想发表意见,但是看到讨论中缺少点什么.也就有点忍耐不住。据介绍.这次北大改革的动因,主要是来自创建世界一流大学的压力。创建计划是1999年启动的,为此国家财政已经拨出18亿额外资金来改善校园环境和教职工待遇。所以.北大教师是否“物有所值”,不但成了“一些政府部门的主要官员……批评”的话题,也成了一些人的心病。这就使北大改革颇有点“拿多少银子,就必须干多少活儿”的味道。     

教师：把身体还给身体

当今天日本人的平均寿命已经成为世界第一的时候，我们却要重复日本当年的悲剧。作者武韦欣如是说。（见《学位》双月刊）“过劳死”是源自日本的一种现代病，产生于上世纪“二战”结束后日本国内就业压力极大的时期。当时，许多日本人因为工作时间过长、劳动强度加重、心理压力过大导致精疲力竭，甚至引起身体潜藏的疾病急速恶化，继而早逝。其实，     

如何把时间还给学生

新课改倡导,把时间还给学生,把健康还给学生,把能力还给学生,让广大中小学生全面主动、快乐健康、生动活泼地成长。当然,把时间还给学生并     

把主动权还给语文教师

语文教学的历史源远流长．即使作为我国普通教育阶段的一门独立学科．即以1903年的《奏定学堂章程》的施行为标志．语文教学也有了近100年的历史。先辈们对语文教学体系的建立付出了大量的心血，筚路蓝缕之功不可没。[第一段]     

把教学自主权还给教师

据《扬子晚报》报道,南京市金陵中学河西分校在全市中学里率先打造让学生唱主角的“生本”课堂,并明文规定：“一堂课老师原则上讲课时间不得超过15分钟”。这一做法首先在初一语文、外语两门学科试点。继而推广到初高中文科．最后覆盖全校所有科目。     

把课堂教学权还给教师

课堂教学模式花样百出,走马灯一般,你方唱罢我登场。究其原因,这些模式的推行往往与行政干预有关,有功利性、追风、炫耀政绩的因素,看似热闹,实则一定程度上剥夺了教师的课堂教学权,影响了正常的教学。教师法赋予了教师教育教学的权利,把教学权还给教师,并不是回复传统的教学模式,而是给教师松绑,让教师真正发挥教学主导的作用,采取多种手段,引导学生学会学习。     

把教师教科研的权力还给教师

当前,在全面推进素质教育,深化课程改革,教师专业化发展等多种力量的推动下,中小学教育科研得到了长足发展.但是,从总体上看,教师教科研仍存在动力不足、参与面窄、参与程度不深、实效性不强等状况.当笔者读到一个农村教师因为申报的课题得不到上级部门批准,发出"我要做教科研"(见案例)的声音时,笔者先是震惊,接下来则是疑问和深思.为什么教育行政部门大力倡导教师教科研,而广大的教师却参与不足或不愿参与?这里面真实的原因是什么?教育行政部门在教师教科研活动中起到了何种作用?应该起何种作用?