研学旅行指导师的职业定位和使命担当

研学旅行指导师的职业定位对于有效开展研旅行学活动具有举足轻重的作用。指导师在研学旅行中需要做好学生的帮助者和指导者,引领学生积极探索,从而让学生在研学旅行中获得更多的知识与技能、更多的生活体验。指导师要明确自己的职业定位和使命担当,组织好学生研学旅行活动,实现为党育人、为国育才的目标。     

中小学“研学导师”职业内涵新探

研学旅行作为一种研究性学习和教育综合实践活动课程,被纳入包括高中层次在内的基础教育必修课程,是我国教育改革的一项重大举措和重要成果。"研学导师"是实施中小学研学旅行课程的具体和直接责任人,对研学旅行课程品质提升和目标实现,具有举足轻重的重要作用。回顾"研学导师"的职业缘起;厘清"研学导师"的角色定位、职能职责;探讨与明确"研学导师"的职业内涵、执业能力和"导研"原则,对提升"研学导师"队伍素养,完善研学旅行课程实施具有重要的意义。     

基于广东研学旅行现状的高职研学导师培养策略

针对广东研学旅行市场高速发展,但研学旅行岗位就业学生能力与岗位要求不匹配的难题,总结归纳高职院校旅游管理专业在研学旅行大背景下可操作的研学导师人才培养策略,为不断发展的研学旅行市场提供持续有效的人才输送。     

研学旅行背景下职业院校研学导师培养模式探究

运用文献法和案例分析法,基于研学旅行的发展背景及现状,分析职业院校加强研学导师培养的必要性,总结职业院校培养研学导师的路径,以期为研学旅行活动的可持续发展提供具有价值的参考。     

研学导师胜任力模型研究

研学导师胜任力模型包括外层、中层和内层三个层面,外层包括知识层面和能力层面,中层是情意层面,内层是态度层面。在研学导师胜任力模型的指引下,通过建立研学导师资格认证制度,完善研学导师培养培训体系,建构U-G-S-I研学导师培养共同体,强化研学导师评价,提升研学导师胜任力。     

地理研学导师培养视角下的研学旅行设计——以腾冲火山国家地质公园为例

近年来,研学旅行广受关注,研学课程的开展和实施都离不开地理研学导师的引领。高校作为中小学地理教师的培养基地,可充分发挥其优势,在高校地理专业课程体系中尝试增加研学相关的内容。文章以“首届全国研学课程设计大赛现场赛暨研学培训会”为契机,基于地理研学导师培养视角进行腾冲火山国家地质公园研学课程设计,探索如何通过研学活动,培养地理专业大学生的研学素养与能力。     

研学旅行导师专业化发展机制:来自美国微认证的启示

新时代背景下,研学旅行在发展素质教育与落实立德树人根本任务等方面具有独特的使命.然而当前研学旅行实践却面临功能定位不清晰,实施质量不高等现实问题,其中主要的原因就是缺乏一支专业化的研学旅行导师队伍.本文尝试提出以"微认证"的方式推进研学旅行导师队伍建设,尝试构建研学旅行导师专业化发展的有效机制."微认证"源自美国,是一...     

邯郸研学旅行发展研究

作为一种新的教学形式,研学旅行既丰富了素质教育的发展模式,又推动了旅游业的发展。邯郸作为国家历史文化名城,拥有发展研学旅行的天然优势。积极发展研学旅行,探索“全域旅游+教育”的新业态,符合邯郸当前发展要求,助推邯郸加快富强文明美丽的现代化区域中心城市建设。     

基于CIPP模式的高中地理研学旅行课程评价指标体系研究

科学合理的课程评价模型是推动高中地理研学旅行课程高质量发展的有效抓手。文章以CIPP模式与高中地理研学旅行课程评价的适切性为切入点,将CIPP模式应用于高中地理研学旅行课程评价之中,从课程开发评价、课程方案评价、课程实施评价、课程成效评价方面,构建了高中地理研学旅行课程的评价指标体系,并以高中“地貌”研学旅行课程评价为例,阐述了指标体系的运用策略。     

基于CIPP模型的中小学研学旅行评价指标体系建构研究

中小学研学旅行是提升学生核心素养的重要途径,但在实践中尚存在实施随意、要素缺失、过程不专业等现象,需要制订相关评价标准对其进行引导和规范。坚持促进学生发展为最终目的等原则,基于CIPP模型,确立“背景—投入—过程—结果”的评价框架,通过深度访谈和政策分析,初步拟定中小学研学旅行评价指标,借助专家函询对其进行修正和完善,最终构建出包含4个一级指标、15个二级指标、60个三级指标的评价体系。该评价指标体系的建立,可为研学旅行的实施和管理提供依据,推动其在持续改进中有效发挥育人功能。     

高职院校专业负责人专业建设能力指标体系构建研究

高职院校内涵提升与专业建设迫切需要提高专业负责人的能力水平,但目前学界对专业负责人应具备的能力缺乏明确界定,导致专业负责人的选聘、培训和考核工作缺乏参考依据,严重阻碍专业负责人队伍的建设和能力的提升。通过对高职院校中193个专业332个专业负责人的调查,构建出包括5项能力领域、16项能力单元的专业负责人专业建设能力表现指标和专业建设能力评价指标。通过两套指标体系的构建,不但为专业负责人的选聘、培训和考核工作提供了有效的参照,而且对专业负责人的专业建设活动具有一定的指导作用。     

基于能力中心专业课程体系设置的研究及对策——以我院计算机应用专业为个案

通过对市场的需求和对已毕业并就业学生的问卷调查,了解市场需求的人才类型。对人才需求分析,研究设置更适合人才培养的专业课程方案,推动学生就业。对新课程体系实施中遇到的一些问题提出解决办法。     

基于“工作室制”的职业化能力培养研究

根据人才培养的教学实践中所得出的工作室制职业化教学实践经验,对目前高校开展的第二课堂进行了重新审视与定位,由此开展依托工作室制构建的会展设计专业第二课堂创新性教学模块的构建,创新性地建立渐进式教学模块设计,教学模块在融入工作室制运作的过程中培养学生的职业化项目实操能力,完成了工作室制职业化培养的创新初探。     

MBA能力评价指标体系设置研究

近年来,有关MBA教育质量的话题在社会各界被广泛提起。科学的MBA能力评价指标体系的制定与应用研究对提高我国MBA毕业生质量具有重要的参考和指导价值。本文初步构建了MBA能力评价的一级和二级指标体系,并利用专家咨询法和层次分析法相结合的方法对指标体系进行了评价。     

构建以职业能力训练为导向的案例教学体系 ——华东师范大学MBA教育综合改革试点工作特色成果与经验总结

以华东师范大学工商管理硕士(MBA)项目的案例教学体系为切入点,围绕原创案例开发与研究、制度化案例教学、实战型综合案例课堂、品牌化年度案例大赛、全员撰写管理案例报告和管理实践训练几个方面阐述华东师范大学是如何构建以职业能力训练为导向的MBA案例教学体系以及创新案例教学对MBA研究生职业能力提升的积极影响。     

柔性职业能力培养研究

科学的职业能力结构包括刚性职业能力与柔性职业能力。柔性职业能力的弱化与缺失,不符合产业、行业、职业真实客观的需求,制约了学生的有效就业和创业。柔性职业能力的本质要求和基本内涵,主要体现在人文主义与社会关系上。通过目标定位、教学计划、教学实践、考核评价等环节,完善和加强"柔性职业能力"的形成教育。     

高校教师持续专业发展能力评价指标体系构建研究

高校在开展教师专业发展工作中对教师的专业发展能力非常注重,原因在于它可使教师无论是在知识层面抑或是综合素养方面得到明显的提高。通过在相关理论支撑下分析高校教师持续性专业发展能力评价中存在的不足,综合考虑多方面因素建立教师专业发展效果评价体系,并深入分析教师专业发展在实施中所遇到的一系列问题,可以使教师专业发展工作更加健全与完善,也在一定程度上能使高校教师的专业能力得到质的飞跃。     

浅论高校辅导员专业化建设

辅导员专业化是高校思想政治教育队伍建设的重要途径。辅导员专业化一方面是辅导员职业获得专业标准、提升专业地位的过程,即职业的专业化发展;另一方面是辅导员专业行为改进和素质提升的过程,即个体的专业化培养。辅导员专业化建设要求辅导员具有基本的专业理论素养,基本的专业技能和基本的专业方向。     

对体育系、科学生专业能力评估指标体系的探讨

本文运用模糊数学的有关原理，对体育系，科学生专业能力从定量到定性作了一个综合的描述；并引用统计数学中的变异性，可以看出评价过程的分歧程度，从而客观地评价了学生的专业能力。     

基于IT专业拓展课程的大学生职业能力训练体系研究与实践

本文基于IT专业创新拓展课程,依托专业技能竞赛,探讨了大学生职业能力训练体系的建设思路,结合江阴职业技术学院计算机科学人才培养模式的特点,搭建了训练平台,建立大学生职业能力训练体系。