高中数学新课程实施中的困惑及其处理尝试

随着义务教育阶段的课程改革的全面铺开，高中新课程的实施从2004年9月在广东、山东、海南和宁夏四省区展开，2005年又增加了江苏省．实验区的一线老师依据新课程的理念和思路，大胆地进行课堂教学改革，创造性地组织数学课堂教学，积累了很多宝贵的经验，获得了很多有意义的成果．呈现出许多新颖的教学方式，形成了积极主动、探索、合作交流等良好多样的学习方式，然而这毕竟是一次数学教育的变革，是一次深刻的革命。在改革的过程中必然会遇到这样或那样的问题，甚至会遇到各种阻力，在实验中还有很多问题有待我们思考和研究，从而使数学新课程的实验能够得到更好、更理性、更健康地发展，全面提高学生的素质，真正实现新课改所预定的目标。     

新课程理念下的高中数学教学

新课程改革是创造和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。     

新课程标准下的高中数学教学之我见

高中数学新课程标准的制订，标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段．新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，这就向我们广大中学数学教师提出了挑战．如何面对这种挑战，我想谈以下几点肤浅认识。     

我们这样编湘教版的高中数学教材

半个世纪以来，我国和世界各国（特别是发达国家）的数学家、数学教育家和有关政府人员，对数学教育的改革进行了积极的探索，在教育理念、教学方法、教学内容等多个方面进行了大量的研究和实践。几年来，由我主编的湘教版高中数学教材，结合《标准》认真研究了国内外同类教材的长处和不足，例如，美国的教材，欧洲国家的教材，亚洲国家的教材，以及国内传统的教材等等，取长合短，     

新课程标准下数学教师的角色应对

面对扑面而来的数学新课程改革，迫切要求广大中学数学教师在前瞻性和现实性结合上，在理论与实践结合上，对新课程标准的改革意义、作用和操作予以理解，在规范与创新上对新课程标；住的体系结构予以充分的把握。本文从数学新课程标准和新教材的特点出发，分别对数学教师在实施新数学课程中的地位与作用、教师在新课程教学中的五个转变和教师角色的转变三方面进行探讨。     

《高中数学课程标准》的框架设想

新的《高中数学课程标准》正在拟定中.根据研制组的建议,将他们在研制过程中的一些基本设想和思考刊载于此,欢迎广大读者发表意见.信件和电子邮件可由本刊转达,也可直接寄给研制组(地址见文后).     

新课程标准下数学课堂教学应突出探究与应用

学习方式的转变是这次课程改革的主要目标之一.新课程倡导的学习方式是自主探究、动手实践与合作交流,由于动手实践、合作交流常常也是为了探究,所以"探究"处于核心地位.另外数学应用意识和应用能力,是当代公民不可或缺的文化素养,因而新课程大大提升了"数学应用"的地位.因此,笔者认为,在教学新理念指导下,课堂教学更要突出数学知识的探究与应用,教师要在教材加工上狠下功夫,帮助学生进行数学知识的再创造,学会将实际问题数学化.     

新课程下的高中数学学习策略

高中数学与初中数学相比较，其知识的系统性、思维的抽象性和推理的逻辑性更加突出。     

高中数学课程标准实验教科书的差异问题研究——以“集合”教学内容为例

高中标准教材的差异问题是数学课程改革的一个关键问题。以“集合”教学内容为例。五种教科书在框架样式、结构体例、知识内容、作业要求上都存在一定的差异，而课程标准的“内容与要求”偏高、教材编写者对课程标准的不同解读、教师不能准确把握“标准教材”和“大纲教材”的区别等是形成差异的三大原因。我们要以积极的、科学的态度去面对差异问题：在实践中及时调整和修改“课程标准”，各种标准教材在必要时作“使用说明”，教师不能简单地做“并集”。教研、师训部门要建立有效的培训机制。     

《高中数学课程标准》的框架设想

高中是与九年义务教育相衔接的高一级基础教育阶段。《高中数学课程标准》（以下简称《标准》）根据时代要求，对高中数学课程进行了新的设计。在保持我国教育优良传统的同时，力求改变目前数学课程及其实施过程中的某些“繁，难，偏，旧”的状况。《标准》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求，内容各有侧重的选修课程（模块），目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选读不同的数学课程。其中，数学B类课程有助于学生在自然科学，工程技术，经济科学等方面获得发展，数学C类课程有助于学生在社会，人文科学等方面获得发展，对数学有兴趣，希望获得较高数学素养的学一，《标准》设置了数学A模块，数据处理，数学与社会等模块则主要涉及与日常生活有关的数学问题，以及与人类思想，文化相关的数学内容。《标准》的数学内容与过去相比有较大变化：加入了算法等一些新内容；设立了数学建模，数学探究，数学文化等专题；对已进入中学课程的微积分，统计与概率进行了的设计；对原有的内容，如解析几何，立体几何，三角恒等变形等作了整合和适当精简。特别需要指出的是，数学A模块着重培养学生的探究，阅读，交流，创新能力。同时，《标准》注重改善学生的学习方式，关注学生在情感，态度和价值观 发展。《标准》对评价改革也提出了要求和建议。     

《高中数学课程标准》的框架设想

高中是与九年义务教育相衔接的高一级基础教育阶段.<标准>根据时代要求,对高中数学课程进行了新的设计.在保持我国数学教育优良传统的同时,力求改变目前数学课程及其实施过程中的某些"繁、难、偏、旧"的状况.<标准>设置了必修课,并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程(模块),目的是为学生提供多种选择,以使不同的学生可以选读不同的数学课程.其中,数学B类课程有助于学生的自然科学、工程技术、经济科学等方面获得发展,数学C类课程有助于学生在社会、人文科学等方面获得发展.对数学有兴趣、希望获得较高数学素养的学生,<标准>设置了数学A模块.数据处理、数学与社会等模块则主要涉及与日常生活有关的数学问题,以及与人类思想、文化相关的数学内容.<标准>的数学内容与过去相比有较大变化加入了算法等一些新内容;设立了数学建模、数学探究、数学文化等专题;对已进入中学课程的微积分、统计与概率进行了新的设计;对原有的内容,如解析几何、立体几何、三角恒等变形等作了整合和适当精简.特别需要指出的是,数学A模块着重培养学生的探究、阅读、交流、创新能力.同时,<标准>注重改善学生的学习方式,关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展.<标准>对评价改革也提出了要求和建议.     

高中数学课程标准与教学大纲的比较分析

随着我国基础教育课程改革的不断深入，高中数学课程改革也进入了一个重要时期，这以《普通高中数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的正式颁布为标志，《标准》自始至终贯穿着全新的教育理念，呈现了新的框架结构、内容体系、教学方式和教育功能，它与广大教师熟悉的数学教学大纲有了更多的区别和更     

谈高中新课程中的数学建模

一、什么是数学建模 数学建模指当人们而对一个实际问题时，不是直接就现实材料本身寻找解决问题的办法，而是经过一番必要而且合理的假设和简化，恰当地运用数学语言、方法去近似地刻划实际问题，得到一个数学结构（数学模型），通过数学上的处理，再揭示其实际问题中的含义。合理地返回到实际中去，这个过程就称为数学建模。     

高中数学分层教学

会理二中位于会理坝子西边的山上，一九八六年经四川省教育厅正式批准为高完中．现在是凉山州的十二所二类高完中学之一．由于学校设施、地理位置、历史原因等情况的影响，每年高一新生录取线和高三毕业生的高考成绩，都明显低于友邻学校。     

新课程改革中的高中数学教与学

高中阶段的数学新课程改革正处于试验与推广之中．在教学过程中要确立以学生为主体的思想，在夯实双基的同时，要注意与其他学科的交叉渗透与综合；数学教学应顺应时代的发展，吸取历史的经验与教训，要与现实生活紧密结合，同时要加强开放性、探索性、研究性教学。     

对初一英语新课程教学的思考与认识

1、初一学生大部分达不到小学1-2级课标的水准，面时新教材很不适应，难以进入学习角色。以兰州七中为例，今年划片进入该校的小学共是四所，其中只有30％的学生基本达到小学1-2级课标的水准，其余70％的学生虽说是学过，但不具备1-2级课标要求的基础(小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语)。     

新课程标准下的高中数学课堂教学

人类的教育、学习从本质上讲是学会生存，即与大自然和谐共存，学会在社会中健康生活。高中阶段是学生从少年向青年、成年的转型期，在学习上也面临着一个很大转变，那就是从以前的注重知识本身转到注重学习知识的方法、探寻知识的规律。摆在每个高中生面前的，已不仅仅是“学什么”，而是“怎样学”的问题。     

新课程理念下高中数学教学的几点思考

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)在“课程基本理念”中要求高中数学课程应为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；为学生进一步学习提供必要的数学准备在这全新的新课程教学理念下，     

浅谈新课程数学课堂教学

数学教育无疑要实现两大教育目标：传授数学知识与育人．过去，我们更多的注重了传授数学知识．传统的数学新授课基本都是新课引入、讲解新课、课后小结、课后作业，中间穿插一些提问．老师常担心教学内容没讲透彻，总认为学生的认知能力不等，而忽视了数学教育的育人功能，素质教育成了数学课堂上的一句空话．而义务教育阶段的新数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，为学生以后的学习和发展打下基础，及更多地关注学生的发展．只有把握新教材、运用新教法，素质教育才能进一步深化和飞跃．     

高中新课程化学实验功能研究

《普通高中化学课程标准》（实验）明确指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观”。本文结合自己对新课程标准的学习和对人教版高中化学新教材的研究，就高中新课程化学实验功能谈几点认识。