高中数学例题教学研究

例题教学是数学教学的重要组成部分,是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带。通过例题教学,能达到掌握双基、传授方法、揭示规律、启发思想、培养能力的目的。要达到这一目的,就必须在例题的教学方法上遵循一定的原则。     

教师的个性特征与语文教学

在语文教学中,我们习惯提出这样的要求:要“吃透两头”:一头是吃透教材,另一头是吃透学生。意思是,对教材提供的知识范围要准确理解,融汇贯通;对学生的知识水平、接受能力要有透彻了解,然后据此制订教学方案,实施课堂教学。无疑,这样的提法和要求是必要的。然而,这里忽略了一个中介环节:教师这一头.     

优化例题设计提高数学总复习效益

改 进复习课的例题设计是激发学生复习的积极性,提高复习课教学效果的关键。例题内容的选编不但要有科学性、系统性,而且要有针对性,即针对本班学生的实际情况,抓重点、攻难点、补缺陷。要设计出好的例题,教师必须吃透两头：一头是领会大纲,熟悉和掌握教材;一头是了解学生知识缺漏的情况。一、例题要有助于学生巩固和加深对基础知识的理解在整数加减乘除中,除法的概念是难点。我采用“多题一解”的方法编了下列题目让学生口答。（１）除数是３,被除数是３１２,求商。（２）３１２除以３,结果是多少？（３）求３除３１２的商。（…     

如何提高生物复习课的效果

正知识的掌握要靠平时的积累。孔子也说过"温故而知新,可以为师矣。"复习是学习的一种途径,也是教师的一种教学手段,更是学生获取知识的有效方法。复习课的目的是让学生对旧知识重新加深和巩固并整理,使旧知识达到吃透和消化的作用。而复习课往往会被学生忽视,常常带着厌烦的情绪、疲惫的身心去被接受旧知识,达不到理想的教学效果。因此,教师就必须采取科学、有效的方式方法教学教学,要使复习课"旧中有     

浅谈小学数学教学中例题的运用

<正>苏霍姆林斯基说:"教给学生借助已有知识去获得知识的方法,这是最高教学技能所在。"在我们的数学教材中,例题可谓核心部分,在整个数学课堂教学中,起着示范性、代表性的作用。通过例题的教与学,可使学生达到一叶知秋的效果,能够掌握本节数学的基本知识、基本习题技能和分析此类题的方法等,从而可以拓展学生的逻辑思维和创新思维。所以,切实利用好例题教学,就能促进学生的思维能力、创新     

试谈政治课的导入艺术

人们常说教学要吃透两头，一头是教材，一头是教育的对象——学生。对大多数老师而言，吃透教材这一点基本都能做到，但对学生的了解不够，不能把教材和学生紧密联系起来，不能激发学生的积极性和主动性，认为只要把知识“灌输”给学生就完成任务了，实际上这种做法不利于学生的全面发展，教学效果也不乐观。所以，作为一名合格的老师应该把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来。尤其是政治这门很多人认为“想说爱你不容易”的课程，老师更应该激发起学生自主学习的兴趣，让他们由被动地接受知识为积极主动地探究知识，提高政治课教学效果。当然，对于每一节课而言，良好的导入是非常重要的。     

数学题的编制在初中数学教学实践中的探索

数学习题是以数学学科知识为具体内容,运用相关知识或数学思想才能解决的一系列习题,它包括例题、练习题、试题、研究题、探索题等多种形式。在数学教学中,教师要联系教材,精选与现代社会科技发展、学生生活相联系的教学材料．依据学生的认知能力编制切实可行的作业题,让学生通过独立思考或协作交流,达到巩固知识、提高技能、启迪思维的目的。     

精心设计课堂练习,培养学生思维能力

一节数学新授课的教学,主要由例题教学和课堂练习组成。它们是一个有机的整体。学生的知识必须经过训练,才能转变为技能。因此,在教学中,应当结合课本中的例题,采用变换多种练习形式的方法,以达到培养学生灵活应用知识的能力,发展学生的创造思维能力。     

掌握迁移原理 提高教学效率

学习是一个循序渐进的过程，按照认知主义教学理论的观点，学生接受的新的知识技能，必须在他原认知的范围之内，否则新的知识技能就不能够被接受。而学习的目的在于把已经学得的知识技能等应用于新的学习，应用于实践。新旧知识技能的联系问题、知识技能的应用问题，从心理学的角度来看，实质上就是学习的迁移问题。     

怎样上好每堂课

课堂教学是学校教育教学活动的重要阵地。要想上好一堂课,我认为: 备好课是上好课的前提。教师在备课时必须吃透两头:一是吃透学生,二是吃透教材。吃透学生就是要求教师要了解学生的实际、接受能力、个性特长、兴趣爱好等,以便确立最佳教学方法。吃透教材就是要求教师要掌握教学大纲、教科书和教学参考书。 确立明确而准确的目的要求是上好课的基     

浅谈例题教学的注意点

数学例题教学不仅是让学生理解、接受和巩固数学知识的重要途径,更是培养学生运用数学知识分析和解决问题能力的重要手段。1把握例题在教学法中的目的和作用例题是经过精心筛选的精华、根据教学要求的不同,例题作用的侧重点也不同。有的体现知识性:能帮助学生理解巩固某些知识点。有的体现示范性:让学生模仿,学会解题的书写格式和表达方法。有的具有综合性:渗透数学思想、方法和技能,帮助学生提高综合能力。教师在备课时要对例题的设计意图作推敲。例1.如图有一池塘,要测池塘两端A、B的距离,可先在平地上取一个可以直接达到A和B的点C,连结AC并延长到D,使CD=CA,连结BC并延长到E,使CE=CB,连结DE,那么,就是A、B的距离。为什么?(《初中几何第二册》P.29例5)本例目的是(1)让学生能用符号语言表达条件、结论和证明过程。(2)让学生会用全等三角形知识解决实际测量问题,增强应用能力。2把握例题教学的过程德国教育家第斯多惠指出:“教学不是奉献真理,而是教人发现真理。”例题教学是向学生展示问题的产生、分析及解决的全过程,是学生再发现和再创造的机会。2.1注意知识铺垫,实现知识正迁移从数学知识的形成发展来看,旧知识是新知识的基础,...     

中师数学教学要联系小学实际

中师数学教学,除应吃透教材和学生这两头以外,还要吃透小学现行课本和农村小学数学教学实际这一头。目前中师教学基础课教材与小学数学联系是不够的。在“集合与对应”里,集合表示法     

充分利用习题特点 培养学生思维品质

习题课通常有两个目的:一是系统概括知识内容,沟通各类知识联系;二是提高解题能力,培养学生的数学思维品质。为了达到这两个目的,教师必须精选例题、习题,进行强     

数学例题习题教学中的能力培养问题

数学教学，离不开例题、习题教学。课本中的例题、习题或我们选择的例题、习题，具有示范性和典型性，一方面是为应用、巩固所学知识内容和训练技能而设立的。知识、技能和能力三者的关系是互相依存、互相促进的。能力是在知识的教学和技能的训练过程中，通过有意识的培养而得到发展的，同时，能力的提高又会加速、加深对知识的理解和技能的掌握。因此，可以说培养和发展学生的能力是中学数学教学的最终目的和归宿。这就要求我们在教学中，在知识和学习技能训练的同时，注重学生能力的培养。１．强化审题习惯，避免失误，培养学生的计算能力…     

对“吃透教材”的几点认识

常听老师们讲:为了搞好教学,必须“吃透两头”——一头是教材,一头是学生情况。什么是“吃透教材”呢?在这里谈一下自己的几点认识: 一、要明确课程体系每门课程、每本教材都有自己的一套体系。所谓课程体系(含教材体系)是指课程(教材)内容的内在的、必然的相互联系、前后顺     

浅谈课堂例题教学

例题是对知识、技能、思想和方法进行分析、综合、传授、检验、复习和运用的重要手段;是把知识转化为能力的一座桥梁.例题教学是课堂教学的重要组成部分,处理好例题的教学,对大面积提高教学质量,发展学生的智力、培养学生的能力都是至关重要的.下面就例题教学谈一点肤浅的看法.一、做好例题的挑选     

化学例题设计原则初探

化学例题的设计要体现学生的主体意识 ,不但要达到知识的巩固 ,能力的提高 ,而且还应培养学生良好的思维品质、心理素质和科学精神 ,使学生在例题教学中实现智力的开发、能力的养成。现就例题设计的原则作一粗浅的探讨。一、目的性原则选择例题必须依据“大纲”精神 ,紧扣教材内容 ,带着一定的训练目的 ,在一定的知识范围内去选择设计 ,无论是新课教学还是复习 ,选用例题的目的是为了加深知识的理解 ,启迪思维 ,增强能力 ,不能离开或超越课本内容去选择偏题、难题、怪题。例 1 利用图 1所示装置收集以下 8种气体 (图中烧瓶的位置不得变化 )…     

化学例题教学“五法”

例题教学是化学教学中不可缺少的环节。选择恰当的教学方法有利于教学目标的实现。例题教学常见的方法有: 一、讲授法。在例题教学的全过程——审题、串联(将题意与有关的化学知识、技能相联系)、定路(形成解题思路)、解答及归纳总结中,始终以教师的讲解为主。教师通过观察学生的面部表情和眼神等来调整教学节奏,协调师生的双边活动。这种方法,课堂45分钟的利用率较高,教师的主导作用能得到充分的发挥。适用于新课中的例题和复习课中综合性较强、难度较大的例题。但这种方法对学生“学”的信息不能得到充分有效的利用。因此,运用此法要特别注意留给学生思疑、质疑的时间,便于学生理解消化。     

新课标下的小语教育教学策略

小学语文既要重视对学生基础知识的学习,又要强调其综合技能的提升。特别是在执行新课程标准的今天,教师必须吃透教材和学生,要把握教材的体系,更要注重教育教学的策略和方法,才能提高教育教学的质量,提升学生的综合素质,才能真正达到教书育人的目的。     

新课标下的小语教育教学策略

小学语文既要重视对学生基础知识的学习,又要强调其综合技能的提升。特别是在执行新课程标准的今天,教师必须吃透教材和学生,要把握教材的体系,更要注重教育教学的策略和方法,才能提高教育教学的质量,提升学生的综合素质,才能真正达到教书育人的目的。