高中数学习题课中小组合作学习的教师指导研究

小组合作学习是"学习中心"课堂的重要推手,是培养学生自主探究能力的重要途径。为了有效指导高中数学习题课中的小组合作学习,本文对数学课堂中小组合作学习的教师指导情况进行调查与分析。把小组合作学习三大阶段中的"合作讨论阶段"和"汇报评价阶段"分别编制独立量表,将高中数学习题课中合作学习片段进行切片分析,针对研究结果分析内在原因以及优化途径。建议:合作讨论阶段,教师应该融入学生活动的过程中及时给予指导和鼓励,成为学生进行小组合作学习的引导者,帮助学生快速有效地进行合作;评价交流阶段,教师应该给予学生充分的空间,从多方面进行多元化的评价;教师和学生应该从思想、行动方面高度重视小组合作学习;提升教师对于小组合作学习的专业指导素养;学校要积极培养教师和学生的小组合作意识。     

“以生为本”的初中英语课堂两点转变

随着改革的深度掘进,我们越来越关注教育自身的生态发展,越来越关注学生的可持续发展,敬畏教育规律、尊重学生身心发展规律才是教育的本源。1.听教师上课走向个人学习,小组学习,全班学习三结合的学习形式合作学习是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流讨论,是合作学习的基本形式,也是一种主要形式。"合作"是"学习"的方式,"学习"是"合作"的目标和内容。在组织实施"合作学习"     

巧妙分工 对症训练系 统评价——小组合作学习中瓶颈问题的突破

新课程标准积极倡导"自主、合作、探究"学习方式,合作学习无疑成为学生一种主要的学习方式,它能够使教师"一言堂""满堂灌"的传统教学方式难觅踪影,呈现出学生合作展示的积极学习状态。但在实践操作中,普遍存在分工而不合作、展示流于形式、表面热闹的问题,教师组织学生开展合作学习的热情降低。如何正确有效地实施小组合作学习,突破上述困境,关键是从合作学习的深层次去探究实践。     

学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践——以《边城》课堂教学为例

"学生自主合作探究学习"的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求,从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。因此,教师要更多地尊重学生个体,教师的教更多地表现为指导、帮助、促进,学生在自主学习中更多地呈现出多边性、多向性、互动性等等。"学生自主合作探究学习"的课堂教学模式就是为了探索"教师少教,学生多     

搭建交流互动平台 促进师生共同发展

<正>"自主探究与合作学习"是建立在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,是促进学生在教师的指导下主动地富有个性化地学习。巧设平台对学生形成多途径、多向度、多功能的刺激,是提高学生自主合作学生的前提。我们把教学方法和学习方法的改革作为研究焦点,把学生的小组合作学习确立为教师研究的重点对象,从而促进师生共同发展。一、专业引领,促教师发展积极邀请业务部门教研员为我校教师做学生"自主探究与合作学习"的专项业务辅导。在进修学校教研     

浅论英语小组合作学习

<正>合作学习,就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力及小组成员间的合作,完成指派的学习任务。在合作学习过程中,只有小组取得成功,个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面,促进学生主动学习和自主发展。另外,合作学习有助于改变传统教学过程中"教师讲,学生听,教师问,学生答"的单一、刻板的教学方式,实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流,从     

探索高中生物学合作学习

要有效开展合作学习,教师要改变教学理念,准确把握教师角色定位,做学生合作学习的准备者、参与者与促进者。分组要坚持"组内异质,组间同质"的原则,按学生的认知水平、性格特点、学习能力、男女生等特点科学分组和明确分工。教师要充分利用课前预习、实验探究、易混概念、课后作业等契机开展合作学习,培养学生合作技能。要用好科学评价合作学习机制,激发每个成员的最大潜能,使学生想合作,要合作。     

中学历史小组合作教学的研究与实践

正小组合作教学是一种以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学。教师对合作学习任务设计的科学性、合理性直接影响着合作学习的实效性。为此,本文以中学历史小组合作教学为例,探讨教师在下达合作学习任务之前,应做的一些工作。一、小组合作教学教师操作指南之课堂合作流程一是问题的设计。问题的设计,是激发学生学习热情与形成知识技能的基础。历史教学的出发点与归宿点是追求学生"学到了什么",而不是教师"教了什么"。教师设计的问题,应不仅能让学生学会思     

浅论初中英语“小组合作学习法”的组织与评价

"小组合作学习法"主张"教育应以学生为中心,学校的工作应以学生的需要为方向"。教师不是知识的唯一来源,学生自己也可以做教师,教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。在英语教学中,教师应为学生提供机会、时间,让他们通过实践,在体验中学习。1.学习小组的建立"小组合作学习法"中,编组是基本的组织形式,即通过学习小组的合作进行语言的学习。学习小组的分派,我通常采取这样两种方法:     

高中物理教学中如何开展小组合作学习

在新课程改革的大背景下,小组合作教学成为教师提高教学质量、促进学生自主学习的有效教学模式之一。高中物理教学中合作学习的有效性,关键在于教师合作学习内容和学生的合作态度,师生要以"有效学习"为共同目标,这样才能达到小组合作学习的真正目的。     

浅析"分组合作学习"教学中教师的角色和素质要求

"分组合作学习"方式作为一种新型的教学模式."分组合作学习"目的是全面促进学生的身心发展,为学生今后工作培养良好的、探索、钻研、合作习惯.而教师担任组织、管理;学生学习的引导者和合作者等角色.为有效实施"分组合作学习"教师更应有主动学习精神、创新的意识和探索的精神以及较高的综合素质.     

探讨合作学习在初中语文教学中的应用

合作学习转变了以往以教师"教"为中心的观念,并且树立了以学生"学"为中心的新理念。合作学习有利于让学生在互动中提高学习效率,培养团队精神,在合作学习中通过教师对学生进行合理的分组、科学的引导,能够在很大程度上提高初中语文教学的效率。     

众人拾柴火焰高——华强小学“合作式备课”简介

新课程倡导合作学习,这种学习方式不仅适合于学生,也适合于教师。我校开展的"合作式备课",就是教师之间的"合作学习"。下面简单介绍"合作式备课"的操作方法和主要成效。一、合作式备课的基本流程     

浅谈语文教学中的小组合作学习

<正>合作学习是指"在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要评价依据"。新课标中明确指出"积极倡导自主合作探究的学习方式"。当下,小组合作学习的发展受到语文教师的重视。在课堂小组活动中,通过教师科学地设计环节、提高语文素养,学生能够积极主动地搜集信息、积累资料、倾听思考、合作学习、发散思维、创作作品。小组合     

小学数学课堂中的自主学习与合作学习初探

新课程标准中提出了教师要转变传统的教学模式,引导学生进行"自主、合作、探究",实现学生综合能力的全面发展。在小学数学教学中,教师需要将"以人为本"的教学理念融入教学之中,树立学生的主体地位,使学生成为课堂的主人,并采取有效的措施来激发学生的学习兴趣,促使学生进行自主学习和合作学习,从而加强学生对数学知识的理解,实现学生数学核心素养的培养。对此,教师可在教学中组织学生开展小组合作学习,为学生营造合作学习的氛围,合理地设置合作任务,为学生今后的发展奠定良好的基础。基于此,就小学数学课堂中学生自主学习与合作学习进行探讨。     

深度学习视角下的“小组合作交流”

"小组合作交流"学习是当下学生数学学习的发展方向,基于"深度学习"视角,教师要激发学生的主体意识、对话意识和评价意识,为学生的"小组合作交流"奠基、助力、蓄能。"小组合作交流"能让学生的学习走向深度、走向高阶,能提升学生的数学学习力,发展学生数学"核心素养"。     

浅谈英语小组合作学习的有效性

<正>近年来,我镇英语教师开展了以"小组合作学习"为主的教学模式,把多年来以"教师为中心"的课堂教学模式还原为以"学生为中心"。倡导学生自主、合作、探究学习,对培养学生的合作能力和创新思维有很大帮助,并取得了一定的成效。     

合作学习让美术课堂"活"起来

合作学习是新一轮课程改革所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式之一,教师在教学过程中应与学生建立有效互动,共同发展,引导学生质疑、探究、创新,促进学生在教师指导下主动地学习.基于一线教学经验,对美术课堂中的小组合作学习进行了初步探究,如丰富多样的合作学习形式如何巧妙地在美术教学中发挥高效作用、如何利用"合作学习"突破美术教学过程中学生学习的难点、如何使"合作"成为创新评价机制等,希冀培养学生团结协作的精神,增强课堂互动的有效性,为学生提供自主、合作的机会,让美术课堂真的"活"起来.     

例谈小学数学合作学习有效时机的捕捉

捕捉合作学习的有效时机是保障合作学习高效的前提。教师要善于在数学新知的"发生点"、数学探究的"关键点"、数学思维的"提升点"处引导学生开展合作交流、合作探究与合作分享,这样,才能让学生的数学合作学习更高效。     

英语课堂教学实践合作学习的策略研究

合作学习是教育新课程大力倡导的主要学习方式之一,本文通过阐述合作学习的内涵、理论,结合指挥院校英语课堂教学实际精心设计教学策略,把握合作学习时机,运用.合作学习策略",明确个人责任和转变教师角色,变"教师中心"为"学生中心",强调"生生互动"、"师生互动",以促进学生有效地合作学习,良性竞争,提高课堂教学效果.