现代思想政治教育学科的基本特性

思想政治教育因拥有理想图景与制度维护、人生导向与价值评价、思想批判与道德教化、秩序稳定与社会和谐等功能而具有不同于一般教育类学科的政治特性,拥有不同于一般政治类学科的意识形态属性。现代思想政治教育是批判过往、反思时下、前瞻未来的学科,是创造性地认识人、理解人的学科,是将特殊的思维逻辑与价值负载有机融合的学科。     

基于人的意义系统的思想政治教育生存论

人是意义的存在,当人在世俗秩序中叩问人的神圣秩序、追问人的意义关切时,思想政治教育担负着我们关联意义世界的一种文化理解符号,我们这样一个不以宗教信仰为生存方式的国度里,思想政治教育构成了达成意义共契的社会实在基础。     

基于事实判断和价值判断关系的思想政治理论课教学范式选择

思想政治理论课的意识形态属性决定了思想政治理论课是事实判断和价值判断的统一体。事实判断具有客观唯一性,价值判断具有主体间差异性,二者统一的基础在于社会历史性对人的本质的规定性。事实判断和价值判断的统一要求思想政治理论课教学要把灌输范式的知识教育统一到理解范式的信仰教育上来。     

略论理解型学校管理模型

人是学校管理的出发点，怎样认识学校中的人，认识学校中的人与人的关系，不同的管理理论有不同的观点。在科学主义看来，人是实现学校管理目标的手段，因此，必须用客观的、标准的和统一的方式来管理。在人主义看来，人是学校管理目的本身，由于每个人的愿望、需要、个性都是不同的，因此只能用个别化的、有差异的和艺术化的方式来管理。在理解教育看来，这两种管理方式都有一定的偏颇，人实际上是一种历史存在，这种历史存在不仅对他未来的生命意义加以限制，也为其筹划未来生命的意义创造条件。意义在于价值，价值在于人心，因此，人心是学校管理的资源，也是学校管理的手段，还是学校管理的目的。在这个意义上，理解型学校管理实际上是人心管理，它可以具体地展开为“识人心、用人心、得人心”三个方面，可简称为“三心管理”。     

主体间性理论与我国的思想政治教育研究

主体间性思想政治教育是借鉴了西方哲学主体间性思想而形成的一种新的教育形态,是思想政治教育适应时代发展的要求、应对思想政治教育新时代面临的各种挑战的背景而产生的,深刻反思了传统思想政治教育,扬弃了主体性思想政治教育,对确立人的主体性、实现人的全面发展、提升思想政治教育的科学化,增强其时效性,具有重要的理论价值,在实践中也具有价值意义。本文借鉴了国内外学者的分析,研究了主体间性思想政治教育的内涵,阐述了其特征,并结合我国国情构建了我国主体间性思想政治教育发展的逻辑框架。     

企业政治思想工作的问题分析及创新探析

思想政治工作是经济工作和其他工作的生命线,是做好一切工作的保证.作为一项引导人、教育人的工作,发挥着凝聚人心、鼓舞斗志、平衡心态、化解矛盾的重要作用,但随着社会的发展、市场竞争的加剧以及企业面临的市场环境和内部环境的不断发生变化,各种思想渗透到企业的各个层面,人们的思想越来越活跃,越来越复杂,企业思想政治工作也面临许多的新情况、新问题.在社会转型期飞速发展的形势面前,思想政治工作出现了滞后性,从而削弱了有效性.     

论哲学解释学对思想政治教育的适切度

哲学解释学所揭示的理解活动得以可能的前提条件,以及它所强调的理解的主体性、历史性、时间性和应用性等问题,对于思想政治教育具有启发和借鉴意义。本文着重阐释哲学解释学对于思想政治教育的契合程度和适切价值,为在思想政治教育理论研究和具体实践中合理运用哲学解释学的相关理论方法提出建议,以便深化理解和认识思想政治教育的前提基础,从而优化教育实效,实现思想政治教育的可持续发展。     

主体间性对思想政治教育理念的更新及实践应用

主体间性强调入与人之间相互尊重、理解,从双向交流中实现主体间在认识、情感和价值取向上的共识,以此促进交往双方的全面发展。这一思想为我们在思想政治教育中,摒弃单向灌输式教育理念,重视师生在相互尊重、理解基础上的沟通、对话,进而提高教育效果,提供了理论依据。     

加强教职工思想工作 工会要做到“六个坚持”

习近平总书记多次强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。他还强调工会要适应新形势新任务,加强和改进职工思想政治工作,多做组织群众、宣传群众、教育群众、引导群众的工作,多做统一思想、凝聚人心、化解矛盾、增进感情、激发动力的工作,更好强信心、聚民心、暖人心,使广大职工在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起。     

新中国的劳动教育:观念演变与发展

劳动教育观念是人们关于劳动、劳动教育的价值、意义、目标、功能及实践形态的理解和认识。受制于特定的历史条件及对现实问题的回应,人们对于劳动教育有着不同的理解和认识,形成不同的劳动教育实践形态。我国劳动教育经历了从新中国成立之初忽视劳动教育,到强调劳动教育的政治秩序建构与思想政治教育的价值,再到强调通过劳动教育促进人才培养及推进素质教育,最终到新时代突出劳动教育促进人的全面发展的观念变化过程。新中国的劳动教育观念随国家发展意识而变化,但总体上呈现向劳动教育本质复归的趋势。