怎样突破物理难点知识的教学策略初探——以“浮力”教学为例

在物理教学过程中,教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念,在学生头脑中形成正确的物理模型,是很难做到的.进行物理知识教学,教师应该引导学生观察、体悟多次实验现象,学生探索这些现象之中隐含的关系,领悟变化之中存在的规律.正是教师不断进行着“蓄水”和“挖渠”的过程,学生才会水到渠成地掌握物理概念.浮力被公认为初中物理教学难点.笔者在浮力的教学实践中有一些不成熟的做法,提出来与同行商榷.     

“浮力”与中考探究性试题

由于“浮力”这章的知识综合性很强，学习过程需要进行一定的分析、推理．因此“浮力”是初中物理教学一个公认的难点；同时，它又是中考用来考查学生的创新意识、创造精神和发散思维、考查学生综合运用知识、灵活地运用规律解决实际问题能力的一个热点．近几年各省市中考物理试卷与浮力有关的探究性试题频     

关于改进《浮力》教学的尝试

初中物理上册第六章《浮力》是一个重点单元,根据经验,这一章也是初二学生能否学好物理的一个重要的转折点。现行课本,主要采用演示实验进行教学,教学难度大,学生“感受”不深。我们把演示实验变为探索性实验,启发学生正确理解浮力这一章的基本概念和规律。我们的做法是,让学生在教师的指导下,亲自动手做五个实验。从物体在空气中的秤重与液体中的秤重不一样,让学生从感性上得知浮力的存在;再把物体放在水、盐水、酒精中秤重,与在空气中的秤重相比较,让学生感受到浮力与液体的性质(密度)有关;把物体逐渐浸入水中看到浮力逐渐增大,使学生感知浮力与排开水的体积有关;把物体全部浸没在水中,再逐渐增大深度发现浮力不     

例说初中物理实验题

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,实验教学不仅能为学生正确认知物理现象和物理规律提供可靠的事实依据,而且还能够培养学生的观察能力、分析问题能力、解决问题能力等等.近年来,物理实验题在中考试卷中占的比重越来越大,下面以初中实验中的几种常考的实验题进行例说.一、浮力的演示实验例1用一根细线吊着一个10 cm~3的铝块放入水下1m和放在水下2 m深处时浮力各是多大?如果把同一铝块放入     

初中物理教学中学生核心素养的培养——以“牛顿第一定律”为例

《义务教育物理课程标准（2022版）》发布以后,培养学生的物理学科核心素养成为物理教学的主要教学任务。作为初中物理教学的主要构成部分,物理规律教学对于培养学生的探究能力、思维能力有着非常重要的意义。文章简单介绍了物理规律、核心素养这二者的概念,结合“牛顿第一定律”一课的实际教学案例分析初中物理规律教学中落实核心素养的途径,指出初中物理教师可从创设情境、提出问题、组织实验等三个角度出发设计教学方案,促进核心素养的落实。     

“密度秤”的简易制作

实验是研究物理的根本方法．成功的实验教学在物理教学中占有极其重要的地位，它对于激发学生学习兴趣，帮助学生理解记忆物理规律，培养学生创新意识和创新能力，提高学生各方面素质都具有重要意义．当学生学完初中物理中浮力、杠杆平衡条件等知识后，笔者曾引导学生自制了一个“密度秤”，使用时，只要将此秤(如图1)的铁块浸没在某种液体中，     

创设实验场景 突破“浮力”教学难点

“浮力”教学是初中物理教学中教师较难把握和学生难以掌握的内容。学生在学习过程中往往缺乏想象,导致对概念认识不清、理解不透彻,机械运用公式。笔者在教学实践中尝试自设小实验,展现物理实验情景,以激发学生学习愿望,使之主动进入学习,从而达到突破难点的目的。1.自制教具,     

该实验能说明浮力产生的原因吗

在苏科版初中《物理》八年级下册第九章第四节“浮力”教学时,经常有教师做这样一个实验来向学生说明浮力产生的原因：将一个饮料瓶剪去下半部,留下上半部倒过来呈漏斗状,在其内放一乒乓球然后向里面倒水（如图1）,此时水会从乒乓球和饮料瓶的缝隙流出;接着教师把瓶盖盖上或用手从下方堵住瓶口,     

《浮力》教学中的思维训练

在教学《浮力》(初中《物理》第一册第六章)时,应根据学生的心理特点,注意思维训练,培养学生的探索精神。 1.抓好认识过程提出思考问题物理教学的过程就是学生在教师的指导下有目的、有计划而又主动积极的认知过程。在物理放学中,根据教材不同特点,提出思考问题。比如“浮力”一节,教材通过日常生活中的实例来说明浮力     

义务教育初中物理教科书（人教版）第一册的若干说明（续三）

义务教育初中物理教科书（人教版）第一册的若干说明（续三）董振邦，马淑美第十二章浮力“浮力”这一章，在旧课本中是初＿二学生学习物理分化最严重的一章。不少物理成绩欠佳的学生反映：由于“浮力”一章学得不好，就对学习物理失去了信心，以致成绩越来越差。“浮力”...     

丰富学生经验 优化“浮力”教学——指向“深度学习”的教学片段的评析

学生原有知识结构和认知水平以及个体学习经验,是深度学习发生的前提和基础.以深度学习理论为指导,对初中物理"浮力"教学片段进行评析.进而探讨在初中物理教学中,教师如何基于学生已有经验探寻经验生长点,如何通过情境创设、问题引导、实验探究等策略,帮助学生实现经验的丰富与成长,促进"浮力"知识的深度学习.     

提高物理演示实验的教学效果

物理学是一门实验学科，九年义务教育初中物理教学大纲明确指出：“初中物理教学要以观察、实验为基础。观察现象进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础。……要大力加强演示和学生实验。”大纲还指出：“条件较好的学校，还应多做一些，适当增加少量探索性和设计性的实验。”在教学实践中，我深深体会到：教师的演示实验是培养学生掌握实验技能的过程，是帮助学生正确理解课文内容，提高课堂教学效率和教学质量的必不可少的重要环节。课堂演示实验应注意做好以下几个方…     

新课程背景下初中物理浮力相关知识的教学探讨

在新课程背景下,要求物理教学需让学生参与到教学环节中,这提升了学生在教学环节中的地位,起到了优化知识结构的作用,同时还要求采用多样的教学模式,来改善课堂气氛。浮力不仅是初中物理重要的基础知识之一,还是重、难点知识之一。在工、农业领域以及生活的各个方面,浮力知识均有广泛的应用,这为教师在浮力这一知识的教学提供了便利。本文探究了在初中物理浮力知识教学中所存在的几个问题以及解决这几个问题相应的办法。     

面向核心素养的初中物理课程教学研究——从《浮力》教学出发

2011年教育部颁布了《义务教育物理课程标准》,其中对物理教学方案和教学目标作出了详尽的规划,课程目标强调要将学生作为受教育核心,从学生个体出发培养对应的教育理念.新课程标准下的初中物理课程教学开始重视学生的情感态度和价值观念.树立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三个层次的课程目标.在核心素养要求下,初中物理课程一共分为科学内容和科学探究两大部分,浮力是“运动和相互作用”大标题下“机械运动和力”这一章节的对应内容,课程要求要对“浮力”知识和“影响浮力大小的因素”这两个具体知识点进行认识.本文选取《浮力》这一章节的内容教学,希望能够对核心素养下初中物理课程教学对应策略的发展提供一些灵感.     

“欧姆定律”教学实录与评述──物理规律教学中渗透科学方法教育的案例

教学设计“欧姆定律”显初中物理典型的规律课。物理规律的一般教学程序是：提出问题探索规律表述规律应用规律。对析本节教材运用的科学方法卞要有：实验归纳法、猜想法、控制变量法、设计实验的方法,在处理和分析实验数据时还用到了列表法、观察分析法等。这些方法在前面的学习中都已进行过显性教育．本节课事要是让学生模仿运用这些方法探索总结欧姆定律。教学过程［提出问题］复习提问：1．电压的作用里什么？2．什么是电阻？学生回答：略。师：由前面的学习我们知道,电压是产生电流的原因,电阻是导体对电流的阻碍作用。这说明电流与…     

“两步法”在初中物理浮力解题中的应用

浮力是初中物理中的一个重要概念，理解和掌握浮力问题的解决方法，对于学生正确理解浮力的本质和应用具有重要意义.初中物理浮力问题主要通过“列大等式、未知化已知”两个步骤来求解.文章针对浮力问题列举题目，讲解运用“两步法”解题的思路，以期为学生提供帮助.     

浅谈对阿基米德原理的认识

初中物理阶段,“浮力”这部分内容是重点,是学生力学部分一个比较大的坎儿,而“浮力”这一章的核心内容是“阿基米德原理”,教学实践中,笔者发现相当一部分学生在浮力问题的解决中,由于缺乏对“浮力的形成原因”、“影响浮力大小的因素”这两个问题透彻的理解,导致认知模糊,出现认识上的片面和错误：有部分学生认为浮力的大小与体积大小直接相关,体积大的物体受到的浮力大;有部分学生认为浮力大小与物体的密度有关,密度小的物体受到的浮力大;有部分学生认为排开液体的体积与物体的体积一定相等。这些认知上的误区都是学生对阿基米德原理认识不够深刻导致的,我们的教学就是要帮助学生将这些问题搞清楚,那么如何深化学生对阿基米德原理的理解呢？就该话题结合教学实践谈几点笔者的思考,望能有助于教学．     

物理学科中“浮力”实验教学的研究

浮力这一章是初中物理的一个重要内容,也是学生最难学的内容之一,有研究表明：由于浮力的内容学得不好,引起了初中学生对物理学习兴趣的分化.其原因主要有以下两个方面：（1）是浮力的内容比较抽象,而学生的思维水平较低,学习起来困难较大.（2）浮力这部分内容的学习受到学生经验中形成的前概念的影响较大.因此,通过设计实验来架设思维的台阶、促进学生观念的转变非常必要.     

自制“气体浮力的产生”实验演示装置

浮力产生的条件是初中物理教学中的一个难点,其中气体浮力的产生相较于液体浮力,更加难以实现形象化展示。为此,在教学中借助中学化学实验室现有氢气制备装置及物理实验室中“声音的传播”演示实验设备,自制“气体浮力的产生”演示装置。该演示装置可以使浮力的产生这一抽象的过程变得可视化,易于被学生所理解,从而轻松突破浮力概念教学的难点。     

改进装置能提高实验教学有效性——浅谈初中物理课本几处实验的改进

阿基米德原理是初中物理力学中的重要规律。现行人教版9年级、苏科版8年级物理教材“浮力”中的“探究浮力大小”分组实验虽然装置取材容易,但在实验过程中存在以下缺陷。