学习科学视域下开放教育有效教学的路径探究

“十四五”时期,推动开放教育高质量发展,助力国家终身教育体系和学习型社会的建设,是新时代开放大学办学的重要使命。学习科学是研究教与学的跨学科领域,研究各种情境下的学习。从学习科学的视角出发,将建构主义学习理论与学习有效性分析相结合,分析开放教育教学中存在的主要困境。基于学习科学促进开放教育教学的理念,从深化学习环境的支持和社会交互、优化课程的网络教学设计、优化“线上+线下”的一体化教学环节的设计等三个方面提出意见建议,旨在为开放教育的发展提供路径指导,促进开放教育的可持续发展。     

学习科学视野下小学数学切块式教学策略研究

在认知科学发展成学习科学的过程中，学习者“身心”在真实学习情境刺激下的反馈与收获成为关注的焦点。学习科学这一新兴的跨学科领域，能够促进有效学习的产生，同时对课堂及其他学习环境的设计与建构提供更好的理论支撑。本文以小学数学“周长、面积和平移”的教学设计为出发点，以学习科学理论为指导思想，以切块式教学策略为研究方法，通过知识在情境中的“切与拼”，拓展课堂的深度与广度，培养学生科学有序的思维，提升教学的有效性。     

无缝学习理念在高职课程教学中的应用——以“Web前端设计”课程为例

无缝学习是一种新的教育教学理念,它充分利用现代技术,打破学习空间和时间的限制,实现了多情境学习,为学生提供个性化学习方案,满足了人才培养的多元化需求。无缝学习契合高职教育教学做一体的要求,解决理论与实践割裂、学习场景不能随时切换、评价方式单一并且不科学等问题。以“Web前端设计”课程为例,运用无缝学习的理念与方法,遵循实践性、系统性、灵活性、全面性原则,通过设计教学目标、重构课程内容、搭建无缝学习空间、创新教学方法,促进学习者自主学习能力的提高,提高学习效率,提升育人水平。     

数学“项目学习”策略探讨

项目学习业已成为一种潮流。教师利用现存教学资源,科学地整合设计,把数学“日常学习”变为“项目学习”,有三条路径：一是把预习作业变为“项目学习”,培养学生提出问题的意识;二是把例题教学变成“项目学习”,增强学生寻找规律的本领;三是把巩固练习变成“项目学习”,促进学生数学素养的积淀,进而使“项目学习”教学实践常态化。     

适应性设计(AD):面向真实性学习的学设计型研究与开发

面向真实实践的学习研究,以及促进学习者从事真实学习的教学设计,是学习科学与以往认知研究相比最为显著的特点之一.本文报告了作者及其团队关于面向真实性学习的教学设计模型的研究和实验历程.论文系统梳理了真实性学习的研究脉络,剖析了“真实性”和“真实性学习”等关键概念和教育价值,阐释了“适应性设计”的理论基础、方法论依据和重要特点,提出从“知识维度”“情境与活动维度”和“社会关系维度”逼近真实性学习的理论观点,并建立了“三维-八要素”的设计模型结构.随之,遵循设计研究的方法与原则在案例学校展开研究和设计实验,获得模型有效性的证据,发展出实施有效的适应性设计的多环工作模型.文中以中学科学学习主题的学习项目的设计与开发为例,详释了适应性设计模型的结构和工作模型的运作机制.     

高校探究性学习有效性研究

探究性学习是让学生在教师的指导下像科学家“做研究”一样,通过科学探究的过程自主构建知识体系的教学方式。然而,目前高校开展的探究性学习大多浮于表面、流于形式,没有实现真正意义上的探究过程。影响探究性学习有效性的因素有学生的认知基础与主体地位、教学设计与教学实施、探究学习的环境与资源、技术工具、评价方法等。通过引导学生进行充分的学习准备,保证高效的探究性学习;采用教学的“元认知”策略,提高学生的学习效率;提倡小组合作学习方式,促进学习者的全面发展;科学制定教学评价标准,通过经验反思促进学习巩固;加强信息技术与教学的整合,可以提高高校探究性学习的有效性。     

基于核心素养学习进阶的教学设计与实践——以“物质中铁元素的检验”为例

学习进阶以系统的教学序列促进学生科学观念和关键能力的形成与发展。基于学习进阶理论，依据课程标准将高中阶段铁元素检验的教学内容设计为3个课题，进行跨主题教学设计与实践。学生逐步建构由简单体系到复杂体系物质检验探究活动思维模型，提升了学生进行定性、定量物质检验的能力。有效促进了“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的进阶发展。形成了基于核心素养学习进阶的教学设计策略。     

促进小学生学习迁移方法谈

学习迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题产生的一种影响 ,是学习过程中普遍存在的事实。在教学过程中设法促进学生的学习迁移 ,是学生由“学会”变“会学”的一种有效手段。一、科学设计课堂教学程序知识的获取有一个过程 ,新的知识是在先前学得知识的基础上不断获取的。教师在设计教学程序时 ,避免因知识跳跃过大而导致学习障碍。因此 ,学习每个新的知识点时有必要对与它有紧密联系的基础知识进行温习 ,从而促进学习的顺利迁移。如教学小数乘法 ,必须先复习整数乘法的法则 ,以及因数与积的变…     

基于学习进阶理论的教学设计——以“导体的电阻”为例

基于学习进阶理论,借鉴郭玉英团队的科学概念理解的发展层级模型和科学教学设计,对“导体的电阻”进行教学设计。从阶的角度组织教学,以期帮助教师了解学生的学习水平,为教师形成性评价提供参考,有效提升学生的物理核心素养。     

基于逆向设计促进深度学习的教学研究——以“电容器的电容”为例

逆向教学设计倡导“以终为始”进行教学规划,即从教学最终输出倒推输入内容和输入方式,寻求达成目标的最佳进阶路径与实施方案,促进意义理解和灵活迁移。逆向设计强调整体性的规划、评估性的反馈和观念性的理解,这也是促进深度学习的逻辑基础、过程保障和价值归宿。先对“电容器的电容”进行逆向设计,然后围绕学习任务实施教学,促进深度学习在课堂中的真实发生。     

优化学习单设计，构建自主学习新常态——学习单在小学数学教学中的应用

优化学习单设计,能构建“自主学习”的新常态。在小学数学教学中,教师要围绕重难点内容设计学习单,围绕学生具体学情设计学习单,围绕实际应用设计学习单。通过学习单的设计、研发,促进学生的自主探索、自主活动、自主迁移。学习单是学生数学学习的“自助餐”,是教师教材改造的“调适单”。借助于学习单,能释放出教学“正能量”,实现对目标的理性突围。     

科学预设 促进生成——以“闭合电路的欧姆定律”教学为例

基于生成性学习理论,采用科学预设、促进生成的教学模式,既关注教又关注学。以“闭合电路的欧姆定律”教学设计为例,通过“情境激疑、鼓励探究、延展思维、促进迁移”等教学流程,培养学生生成性思维,继而助力学生科学思维能力的提升。     

基于DBL设计学习理论方法在小学群文阅读教学中的应用探讨

设计是艺术的范畴,设计思维集合了艺术思维的形象性和科学思维的逻辑思维,属于一种高阶思维。教育界人士将其引用到教学中,产生了一种“基于设计的学习”理论,简称为DBL设计学习理论。此理论在运用中出现了一些问题,如学生创造性不高、教师掌握度不够等。教师要落实设计学习理论,加强学生创造能力;加强教师职业技能,促进学生群文阅读,从而促进DBL设计学习理论方法在小学群文阅读教学中的应用。     

基于学习共同体的电子书包辅助高中生物学教学

以“生长素的发现”教学为例,阐述基于学习共同体进行电子书包辅助高中生物学教学策略是情境创设、任务驱动、释疑论证、探究设计及总结评价等,激发学生深度学习动机,促进学生迁移运用所学的生物学知识,发展科学思维能力与科学探能力。     

理解、组织和支持：学习设计的三个层级

回应课标的要求,小学科学课堂必须朝向核心素养与深度学习、朝向以学生为中心的教学样态演变。而要实现这种教学样态的变化,需要从“教学设计”转向“学习设计”。具体到操作层面,“学习设计”可以分成三个层级：理解层级,要设计让学生思维可视化的学习历程;组织层级,要设计恰当的学习工具;支持层级,要设计针对性的指导策略。     

促进知识结构化的循证教学：设计与实施

促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。     

基于建模,促进化学概念的深度学习--以“气体摩尔体积”的教学为例

本文对建模教学和深度学习路线进行阐释,设计了科学建模的教学过程,对化学概念进行深度学习。以“气体摩尔体积”一课的教学为例,按照建模教学的环节,设置一系列活动,并引入PhET仿真互动软件作为辅助工具,有利于化学概念的深度学习,促进学生化学核心素养的发展。     

基于项目式学习的初中科学课堂建构——以固体压强的综合探究为例

针对如何在科学教学中设计和实施项目式学习,以“压强”概念为例,呈现在常态课堂中实施项目式学习的过程,及如何促进学生的深度学习与高阶思维能力的发展,对运用项目式学习重构初中科学课堂进行实践探索与理论升华。     

初中科学教学中情境的创设初探

“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素,并强调创设情境是学习者实现意义建构的必要前提,是教学设计最重要的内容之一。一、对科学教学情境的认识所谓创设科学教学情境,就是呈现给学生刺激性科学现象,引起学生学习科学的兴趣,启迪思     

跨学科学习理念在单元整体教学中的落实

学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点：一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。