真实问题情境中儿童科学假设检验思维的研究

科学假设检验思维是科学问题解决的核心,采用二维物理量与空间相互嵌套的杠杆平衡条件发现作业为真实问题情境,研究了小学六年级和初中二年级学生的科学假设检验思维。研究结果表明,启发式是学生进行科学假设检验思维的重要策略;真实问题情境和任务特点影响学生的反应倾向;初中二年级学生能够运用假设检验思维在一定程度上解决含有二维物理量的、熟悉的真实科学问题。     

基于“问题驱动”发展学生的科学思维

高中生物学新教材注重培养学生的科学思维,而问题驱动是发展学生科学思维的一种有效途径。用好教材,通过教材“思考·讨论”栏目中的问题发展科学思维;尊重历史,依托生物科学史设计问题发展科学思维;尊重事实,利用真实情境创设问题发展科学思维。问题设计应遵循指向教学目标、问题有层次性、问题情境真实和科学、科学处理问题预设与生成的原则。     

聚焦以科学思维为核心的科学探究

科学探究是科学学习的重要方式,而科学探究中的每一个环节都离不开科学思维主动、深度的参与。教学中,教师可以通过科学问题引领科学思维,让探究活动充满魅力;可以在探究过程中激发科学思维,让探究活动充满理性;可以用科学精神提升科学思维,让探究活动显现终极价值。     

构建物理模型评价科学思维的路径设计

科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式.物理模型是通过科学思维对物质世界的抽象描述,是指能反映事物本质特性的理想过程或假想结构.依据新课程标准的学业质量要求,设计问题情境,构建物理模型可以很好地评价学生的科学思维.结合2023年无锡市中考试题的设计与实测结果,提出4种路径：构建实体模型,将生活原型转化为物理问题,在问题解决中评价科学思维;构建过程模型,将生活场景转化为实验情景,在学科实践中评价科学思维;构建条件模型,将探究经历转化为质疑过程,在科学探究中评价科学思维;构建结构模型,将物理知识转化为认知结构,在规律运用中评价科学思维.     

基于HPS发展学生生物学核心素养的探索

发展学生的生物学核心素养在新课程改革中列入核心任务,基于HPS开展科学史的教学模式是发展学生核心素养的有效途径。这些途径包括:演示现象并提出问题,引出学生观念,逐步发展科学思维;学习历史,形成生命观念;运用多种方法设计实验,提高科学思维和科学探究能力;呈现科学观念和实验检验,完善科学思维和生命观念;总结与评价,提高自我的社会责任。     

聚焦思维：让科学探究往深处去

科学思维是科学学科核心素养的重要组成部分,与问题解决的过程相联系。因此,小学科学课应当在探究活动中聚焦科学思维的培养,促进学生深度学习:一是情境创设聚焦认知冲突;二是问题设计聚焦挑战性任务;三是表达交流聚焦科学论证;四是低阶认知聚集思维跃迁。     

网络思维的概念体系与能力培养

网络思维是运用网络科学的概念与方法进行问题求解、系统设计和人类行为及各类现象理解等涵盖网络科学之广度的一系列思维活动。网络思维是对计算思维的重要发展。网络思维是群体思维和社会思维,是计算机时代个体思维的拓展;网络计算和社会计算是对传统计算方法的增强;网络科学是对计算机科学的发展;网络思维是"我为人人,人人为我"协作共享的品质道德。本文将系统阐述网络思维的概念体系,探讨网络思维意识培养与能力训练的方法,从而使网络思维成为网络时代大学生"一种普遍的认识和一类普适的技能"。     

数学因思维的灵动而精彩

数学是思维的科学,数学因思维的灵动而精彩。思维的灵动在于对基础知识的正确理解和应用;思维的灵动在于数学解题方法的不唯一和多变性,可以一题多解;思维的灵动在于可以转换角度来处理问题,避免定式思维。     

生物学教学中的科学思维发展策略——以“ATP是细胞内的‘能量通货’”为例

<正>科学思维是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维和能力。教师在实际教学中要逐步发展学生的科学思维,要帮助学生用科学的方法探究和解释生命现象和规律。本文以"ATP是细胞内的‘能量通货’"的新课教学为例,利用实验探究和模型建构策略,帮助学生理解"ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质"这一次位概念。     

信息技术与初中科学实验教学的整合初探

<正>实验是初中科学教学的灵魂和支柱,是培养学生科学思想、思维和方法最有效的方法,是创造性思维的重要载体。但是目前实验教学中普遍存在着问题:一些演示实验因     

以核心素养为统领的高中生物学教材编写——以2019版普通高中生物学(人教版)教材为例

2019版普通高中生物学(人教版)教材在落实生物学学科核心素养方面的具体途径和措施是:构建知识框架和概念网络,提炼生命观念;以问题驱动概念的建构,发展科学思维;设计形式多样的探究实践活动,培养科学思维和科学探究能力;依托相关栏目,渗透社会责任意识,提升社会责任;精选科学史资源,培养科学探究能力和科学精神;创设真实的问题情境,并以真实情境为素材设计习题,提升学科核心素养水平。     

逆向思维：提升学科核心素养的重要方法——以滑动变阻器非常规问题为例

逆向思维是从事物的反面去思考问题的思维方法,是一种重要的科学思维方法。文章通过对滑动变阻器非常规问题的分析,阐明逆向思维在解决实际问题中的应用,并提出了一些教学思考与启示:①逆向思维对提升学生核心素养有重要意义;②逆向思维的训练需要渗透在日常学科教学之中;③全面的科学思维能力是适应社会发展的关键能力。     

基于深度思维培养的小学科学教学实践

<正>早期的科学教育有助于促进学生形成良好的思维习惯,同时良好的思维训练有助于提高科学教育的教学效率,在以培养学生科学核心素养的背景下,老师既要注重科学学习能力的培养,还要注重深度思维的训练。本文探讨了小学科学思维培养的问题,分析了小学科学教学深度思维培养的概念,介绍了深度思维课堂的界定方法;研究了小学科学教学现状;在此基础上,提出了基于深度思维培养的小学科学教学实践;最后,对未来思维课堂的发展提出了展望。     

论培养和提高师范生写作思维能力的环节

本文对如何培养和提高师专中文专业生写作思维能力的问题进行了探讨,主张在写作教学中教师必须把握好四个环节：一是明确思维特点,讲授思维方法;二是抓住写作理论课堂,引导学生走上科学思维轨道;三是加大文章赏析力度,锻炼科学思维能力;四是抓好习作实践,提高学生写作思维能力。     

基于模型与建模的初高中生物学一体化评价

<正>科学思维是生物学核心素养的重要环节,《义务教育生物学课程标准（2022年版）》核心素养内涵指出科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中,尊重事实证据,崇尚严谨求实,基于证据和逻辑,运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法,进行独立思考和判断,多角度、辩证地分析问题,对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容,乃至提出创造性见解的能力与品格;《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出科学思维是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。     

一轮复习中学生科学思维培养初探--山东新高考形势下的复习课

结合高三生物学课堂教学实践,探讨通过课前限时阅读进行归纳与概括,充分拓展学生的视野,深化其科学思维;通过在课堂上设置有争议的问题或者开放性问题等来开阔学生的科学思维;通过实验设计分析的逻辑推理训练和模型建构来培养学生科学思维的严谨性和逻辑性,促使学生形成良好的思维习惯和能力。     

生物学“核心素养”中科学思维测评与命题的思考

科学思维是科学的核心特点,也是生物学"核心素养"的重要组成。目前中学生物学科学思维测评存在的问题及其原因在于偏重科学事实的机械记忆,忽视证据推理;对于科学方法的考查变成了对其名称的拷问;对观念和态度的无效测评弱化了思维判断;试题情境偏离测评内容,忽视了试题的效度。鉴于此,以例题分析的方法,提供四种命题角度:证据的选择、分析和判断,通过问答充分表达思维状况,联系实际改变设问角度,判断研究方法是否科学,以便为教师帮助学生提升科学思维能力、教师测评学生科学思维水平提供借鉴。     

用科学思维 坚持和把握习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论

在高校思想政治工作中坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,首先要运用好蕴含其中的科学思维。针对高校思想政治工作的问题短板并结合一线工作实际,我们应运用科学思维,着力强化“三个坚持”：一是用底线思维坚持问题导向,把牢高校思想政治工作生命线;二是用历史思维坚持系统观念,深化高校思想政治工作大意蕴;三是用辩证思维守正创新,铺展高校思想政治工作新格局。     

科学思维:小学科学教学的价值追求

对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式,是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前,科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力,应重视科学观察活动,发展学生的科学思维;摆脱形式主义的探究活动,激发学生的科学思维;暴露学生日常思维的缺陷,培养学生的科学思维。     

科学思维：小学科学教学的价值追求

对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式,是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前,科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力,应重视科学观察活动,发展学生的科学思维;摆脱形式主义的探究活动,激发学生的科学思维;暴露学生日常思维的缺陷,培养学生的科学思维。