基于深度学习的初中语文真实情境课程资源开发研究

在初中语文的教育中,老师们不能只局限于基础知识的教学,还要增加教学深度,让学生学习到语文学科所涵盖的核心素养等知识内容,这些是学生终身受用的东西,对于学生的发展有着长远的影响。在实现深度教学的方法上,老师们可以利用真实情境的课程资源来辅助教学,真实情境课程资源能够提高教学效率和教学效果,能够提高学生对知识的吸收效率,从而实现初中语文的深度教学。     

基于真实情境的生成性问题探究

分析了基于真实情境的生成性问题的研究价值,记录了学生对这类问题的探究过程,认为此类问题的解决是一个开放性的探究性学习过程,可以发展地理思维,培育地理核心素养。     

浅析幼儿园课程的预设与生成

作为我国基础教育的重要组成部分,学前教育得到了越来越多教育者的关注。为助力广大幼儿更好地成长,推动我国学前教育事业的创新与发展,幼儿园课程的“预设”与“生成”相关理论应运而生。文章以江苏省盐城市某幼儿园的教学为例,探讨了幼儿园课程中预设与生成的辩证关系,并就如何提升课程有效性提出了建议。     

基于深度学习的“幼儿园课程”深度教学

学生课堂深度学习的实现离不开教师的深度教学。以“幼儿园课程”教学为例,在传统的课程实施中存在学习动机不足、思维品质欠佳、应试取向严重等问题,直接影响学生深度学习的达成度。借助“超星泛雅”信息化教学平台,以学生深度学习为核心的深度教学应当从起点维度、过程维度和结果维度着手,以丰富的学习准备、丰满的学习过程及丰硕的学习结果来提高学习者的学习质量。     

基于真实情境的高中生物深度学习

伴随我国经济社会的发展与进步,诸多行业进入全新的发展时期,对于我国的教育行业来说也是如此,不仅教学方式更加多样,同时教学内容也更为丰富。真实情境就是一种全新的教育观念,能够帮助学生将具体的理论知识转化成具体的能力和素养,在教育教学中发挥着重要的作用。在实际的教学工作中,首先要进行教学情境主体的挖掘,随后进行教学主题和教学目标的细化,通过多种情境创设一个较为稳定的外部环境。结合高中生物教学的实际情况,针对真实情境的深度学习进行了研究。     

课程中的问题

一、朝令夕改一种课程模式没用多久,为了跟潮流,又换成了另一种课程模式。有的幼儿园不考虑本园实际,短时间内频繁变换课程模式,当“综合主题课程”出来时,照搬照抄,没用几年,还没有完全搞清楚这种课程模式有什么优势与劣势,又换成了“领域课程”,用了两年又觉得“领域课程”的某些内容偏深,幼儿难以接受,又反过来重新采用     

儿童发展理论与幼儿园课程关系辨析

儿童发展理论是学前教育工作者必须把握的基本理论之一,是幼儿园课程的一个特别重要的基础。这是由学前教育的特点所决定的。但是,儿童发展理论并不等于学前教育理论。把儿童发展理论当作幼儿园课程的唯一理论基础,不仅在理论上有局限性,而且在实践中也存在问题。从这个意义上讲,诸如“一切为了儿童发展”这一类的口号,作为一个时期的纠偏政策,尚可被人理解,但是作为永久的行动纲领,就有可能会使教育者出现行为上的偏差。从这个意义上讲,诸如“适合儿童发展的课程”,作为对传统幼儿园课程所存在弊端的反动,在一定的历史阶段尚有一些价值,但…     

聚焦真实问题 促进深度学习——以“被子植物的有性生殖”教学为例

深度学习也称深层学习,是一种以理解为导向、以理解深度为表征的学习,追求对学生更高思维能力的培养。科学学科核心素养的属性决定了它需要依赖深度学习来驱动和推进,但要让学生运用所学知识解决真实生活中的问题,教师就必须注意学习与应用情境的真实性。因此,教师应当基于生活中的真实问题创设情境,使学生产生情感共鸣,形成强烈的学习内驱力,从而逐步将科学知识与实际生活有效融合,并通过新旧知识间的联系建立系统完整的知识结构,从而在质疑、推理、分析的过程中达成对知识的深度理解。     

基于学习真实发生的情境任务创设

情境任务驱动下的深度学习,需要教师整合教学资源,唤醒学生的探究意识;贴近学生生活,促进学生主动参与;降低思维难度,点燃学生的表达欲望;立足教材文本,拓宽学生思维,为学习的真实发生创造条件。     

基于儿童视角的幼儿园课程开发

课程是促进幼儿学习与发展的载体,它不是静态的用来呈现知识的“课”,而是一个动态的不断实现意义的“程”。课程既要源于幼儿生活,又要归于幼儿的发展。在课程开发与实施中,幼儿园不仅要关注幼儿的生活经验,更要关注幼儿知识经验获得的过程,为幼儿提供主动参与活动的情境和机会,让他们在探究和学习的过程中体验主动学习、合作学习和创造学习的乐趣,养成终身学习和发展所必需的宝贵品质。     

从幼儿园数量扩张谈高职儿童卫生保健课程教学改革

随着国家对学前教育的高度重视,各地幼托机构数量的迅速递增,造成幼儿园从教人员的短缺,特别是能承担农村保教工作的人员严重不足。为使学前教育专业学生能顺利承担农村幼儿园保教工作,高职学前教育专业中"学前儿童卫生保健"课程应从强化学生职前教育、提高学生学习兴趣、编写校本教材、构建"双师型"教师队伍建设等方面做全面的改革应对。     

基于真实问题情境促进深度学习——以“二氧化硫的性质与用途”为例

新课程标准中明确指出要重视开展“素养为本”的教学,倡导重视真实问题情境的创设。深度学习教学设计需要对学习内容、策略运用和实验技术支持等方面进行系统设计。文章二氧化硫主题教学内容为例,分析基于真实情境的实际问题解决的化学课堂教学是根据生活中的真实情境,多角度设计问题并在实验探究活动中实现以问题驱动引导学生的深度学习,借助创新实验,让学生在深度参与中获得深刻的体验。     

幼儿园教师理解和运用生成课程的现状

生成课程是幼儿园课程改革中的热点话题.当前幼儿园教师大多认同生成课程关注幼儿兴趣的理念,同意以幼儿兴趣作为生成课程的主要内容来源和价值判断标准.为了进一步提高幼儿园教师理解和运用生成课程的能力,除了督促教师深入学习生成课程理论,开展生成课程实践外,幼儿园还应该为教师提供物质环境支持和专业指导.     

基于真实情境的高中生物学深度学习

阐释了真实情境的三大价值:学科价值、挑战价值和问题价值,说明真实情境的3个来源,提出了"促进学生基于真实情境进行深度的思考与探究,是培养学生生物学科核心素养的重要途径"的观点。     

关于幼儿园课程开发

一、幼儿园课程开发的原则我国学者在总结、研究国内外课程开发实践的基础上,提出课程开发必须考虑两个基本因素:一是构成课程内容的学问知识的结构、系统和逻辑;一是不同发展阶段儿童的认知方式、结构和过程。作为课程内容的知识体系必须考虑到儿童的“认识逻辑”,同时又不能丧失学问知识所具有的严密的逻辑性与科学系统性,这就是课程开发所要求的根本原则。在幼儿园课程开发过程中,如何体现这一根本原则?我认为要坚持如下几个方面:1.素质中心。在课程开发史上一直存在着三种主张的争论:其一是以儿童为中心,强调按照儿童的兴趣和需要选择课…