尺度思想与区域认知素养培养的融合探究——基于30个课堂教学视频的分析

基于尺度思想和区域认知素养的内涵,构建了区域认知六维度的要素体系和教学水平评价标准,选取了人教版地理教材"必修3"中"荒漠化的防治——以我国西北地区为例" 30个优秀课堂教学视频为案例,定量分析了区域认知教学水平得分和尺度思想运用相对频率的相关性,探究了二者之间的联系以及将尺度思想融入区域认知素养培养的路径。     

高考地理试题体现空间尺度思想的统计研究--以近5年全国卷为例

空间尺度思想是地理学的四大思想之一。新的高考改革强调对学科核心素养的培养,空间尺度与区域认知关联度大,区域作为空间划分的基本组成单元,使得空间尺度及其思想显得极为重要。本文以近5年全国高考地理试题为例,依据空间尺度思想从空间尺度划分、空间尺度关联、空间尺度效应、空间尺度选择、空间尺度转换等方面进行统计分析,并提出了系列教学启示。     

基于地理尺度的初中地理区域认知模型构建

为帮助初中生科学地认知世界,从尺度视角对人地协调关系进行审视,构建区域认知模型.通过文献资料与实例分析,厘清地理尺度与区域认知之间的关联,建立区域认知模型,并提出基于尺度视角培养学生区域认知的有效建议,发展学生的地理思维,推动地理核心素养的落实.     

渗透尺度思想，培育核心素养

地理学的尺度包括时间尺度、空间尺度和时空尺度三个方面。在初中地理教学中,渗透时间尺度划分思想,有助于学生理解地理过程变化特点;渗透空间尺度思想,有利于培养学生地理区域知识、综合思维和人地协调观;渗透时空尺度思想,有利于培养学生综合思维素养。     

时空尺度思想在高考地理试题中的体现及教学策略

本文在介绍时空尺度思想主要观点的基础上,结合典型高考地理试题,从时空尺度划分、尺度关联、尺度效应、尺度匹配、尺度选择等方面展开分析。提出了高中地理教学中培养学生时空尺度思想方法的主要教学策略：通过观察地理事物和现象的时空分布特点,形成时空尺度大小的概念,能够灵活地进行尺度选择、尺度划分和尺度匹配;通过对地理事物和现象的变化进行尺度关联和尺度效应分析,增强其时空变化过程推测的准确性、完整性,建立时空综合观;通过对分析地理事物和现象成因方法的迁移应用,增强学生尺度推绎能力,培养区域认知、综合思维的地理学科核心素养。     

WebGIS辅助尺度思想培养的教学实践——以“黄土高原的水土流失”为例

尺度思想是地理学的基本思想之一,对培育地理核心素养具有独特价值。WebGIS是互联网与GIS融合发展的产物,革新了地理空间信息技术在地理教育中的使用方式,已逐渐成为辅助地理教学的重要技术手段。本文明确了WebGIS辅助尺度思想培养的三大优势：改变比例尺,指向尺度划分;可视化、量化地理要素,指向尺度关联;归纳区域特征、凸显区域差异、指向尺度转换。在此基础上,以“黄土高原的水土流失”为主题,探究渗透尺度转换、尺度关联思想的路径与方法,并结合SOLO分类理论设计教学评价量表。     

基于区域认知素养的乡土地理资源开发——以福州市为例

乡土地理资源属于空间小区域尺度,从该尺度出发利用当地地理资源培养学生的区域认知素养,贴近学生生活实际,学生易于理解和掌握。本文将区域认知素养划分为认识和归纳简单的区域特征、培养学生的区域分析能力以及评析某区域的决策并提出改进意见三个层面,并提出相应的乡土地理资源开发策略。     

指向区域认知素养培养的初中地理体验式学习路径研究

区域性是地理学科的基本属性,区域认知素养是地理学科核心素养之一,也是地理学科的基本思想和方法。体验式学习方式包括获取体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个环节,这一过程适用于区域认知素养的培育过程。基于此,文章构建了指向区域认知素养培养的初中地理体验式学习范式,为提升学生区域认知素养提供了新路径。     

尺度转换视域下的高中区域地理教学——以“G219国道”为例

高中地理教学中有效渗透尺度思想,能进一步促进地理课堂教学转型,培养学生的地理核心素养。运用尺度转换的教学策略,结合课堂实例阐释尺度转换在教学操作中的可行性,说明了尺度转换教学的现实意义,以及尺度选择、构建图示和建立联系是尺度转换策略的重点内容。     

基于区域认知素养培养的问题式教学探索——以"森林的开发与保护"为例

通过对问题式教学驱动区域认知素养发展的研究,将区域认知素养培养与课堂真实问题进行深度融合,并以"森林的开发与保护"为例探究其在课堂教学中的应用.     

大概念与地理尺度思想耦合的机制、路向及启示

大概念教学是整合碎片知识、落实学科核心素养的“粘合剂”;尺度思想是地理学科的核心概念之一,是全面认识复杂地理事象的关键点。要赋予学生地理学科的一般能力和特殊能力,实现对综合思维的培养,就要从上位概念出发探索培养路径。文章从大概念与尺度思想耦合的机制、路向及实施启示等方面展开,讨论了何以可能、何以可行及何以可为等问题。     

基于空间尺度判定洋流性质的教学思考

在新高考背景下，培养学生的地理空间尺度思想，是引导学生高效解决地理问题和研究区域地理的重要方法。对此，本文借助“索马里沿岸洋流性质的判断”这一教学案例，利用“全球天气可视化模拟网”，从空间尺度入手，对索马里沿岸海区冬夏季不同空间尺度上洋流的温度、性质、特征进行分析，从而为培养学生的空间尺度思想提供经验借鉴。     

教师视角下高中地理区域认知素养的培养现状研究

在新课标的持续推进下，培养高中生地理核心素养成为地理教育中最重要的工作之一。区域认知素养作为地理学科最重要的核心素养，需要教师重视学生区域认知素养的培养。在高中地理学科教学中，由于学生普遍不具备较高的区域认知素养，因此需要教师对地理区域认知素养的培养现状进行分析，笔者在对常州市城乡教师高中地理区域认知素养培养现状问卷调查的基础上探索了有助于高中生提升区域认知素养的教学策略，基于此，本文从教师角度出发，对高中地理区域认知素养的培养现状进行了分析，并提出了有效提升高中生区域认知素养的策略。     

空间尺度思想在地理教学中的运用探索

空间尺度思想的核心内容包括尺度划分、尺度关联和尺度效应,在解答地理综合题中应用广泛。鲁教版七年级地理教材的“活动”属于较为典型的地理综合问题,对尺度思想的体现具有一定代表性,主要表现在三个方面:尺度划分利于总结地理分布特征;尺度关联利于恰当分析农业生产条件;尺度效应利于准确描述区域地理位置。     

刍议高中地理“区域认知”核心素养的落实路径

高中地理"区域认知"核心素养包含多方面内容,如人地协调观念、实践理念、综合思维等,且在具体教学过程中,根据具体教学内容将"区域认知"核心素养划分了不同的层次、功能、种类,强调对学生内在品质的培养。因此,在高中地理核心素养教学中,"区域认知"素养占据着重要地位。在新课改背景下,高中地理教师结合具体教学内容,立足实际学情,积极探索"区域认知"核心素养落实途径,是提高高中地理教学质量的重要举措,也是促进学生知识、技能、情感、思维全面发展的必要途径。下面结合相关专业理论知识,围绕高中地理"区域认知"核心素养的落实途径展开重点探究,希望为相关教学工作提供些许帮助。     

初中地理“区域认知”素养培养方案研究

区域性是地理这门学科所独有的一个特点,在把握不同区域特点的基础上,学习深层次的地理知识往往会事半功倍。初中地理教师应该在课堂中不断加强学生"区域认知"素养的培养,帮助学生掌握好各个区域的特点。本文主要是在阐述区域认知的基础上,为增强学生的"区域认知"素养的培养提出一些建议。     

高三地理复习课中区域认知素养的提升策略研究——以"营造地表形态的力量·外力作用"为例

在新课标新课程背景下,高考地理的考查以核心素养立意,地理复习课最终达成的目标理应是培养学生的地理核心素养.针对目前高三复习课中常见的问题,本文以"营造地表形态的力量·外力作用"为例,通过运用景观图和地图、设置问题链、开展深度探究活动等方式,提升学生区域认知水平,以期为地理复习课中区域认知素养的培养提供借鉴,助力核心素养...     

区域认知素养的解读与培育策略

区域认知是指人们运用"空间—区域"的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。从"区域"、"认知区域"和"区域认知"三个方面,对区域认知素养进行了初步解读,接着就区域认知素养的养成进行了重点阐述,并指出了具体的培育内容和方法。     

区域认知视角下的红色研学旅行设计

区域认知能力是地理核心素养的重要组成部分,基于区域认知的红色研学旅行设计,能更好地让学生探究红色资源的地理成因和历史成因,培养学生的区域认知能力和地理实践力.文章以"中原地区红色研学之旅"为例,从确定主题、选择红色资源、确立实践目标和要求、设计实践内容和行程方案等方面进行实践课程设计,对学生进行区域认知能力培养和红色精...     

基于提升“区域认知”素养关键能力培养的策略研究——以我国西北地区荒漠化防治为例

区域认知是地理学科核心素养之一,提升高中生的区域认知素养是地理教学的重要课题。从区域认知素养的关键能力即区域特征的描述能力、区域的分析能力、区域的评价能力和区域发展预测能力等方面的培养出发,阐述提升区域认知核心素养的有效教学策略,为全面提升学生区域认知素养做了教学实践探索。