工程教育专业认证背景下环境工程虚拟仿真实验教学改革与实践——以环境决策支持系统课程为例

针对工程教育专业认证中的环境决策支持系统课程教学改革与实践进行了相关研究。介绍了课程达成度评价方法,阐述了达成度评价的过程。通过两年的教学实践改革,对该课程的目标设置、目标达成的途径与措施、课程达标度分析进行了系列性的探索实践,初步形成了一套较为完善的课程教学体系,有效提升了教学质量,完成了课程培养目的,形成了创新理论与实践一体化的虚拟仿真实验教学新体系。     

植保专业认证中的《农药学》教学改革与实践

本文主要对植物保护专业认证中的《农药学》教学改革与实践进行了相关介绍。通过一年的持续性改革,我们对该课程的目标设置、目标达成的途径与措施、课程考核方式、课程达标度分析以及教学总结方面进行了系列性的探索实践,初步形成了一套较为完整的课程教学体系,基本符合植物保护专业认证的相关要求,为相同类型认证的课程教学改革提供参考。     

面向工程教育认证的“微波技术”课程教改与实践

为迎接工程教育专业认证,南京理工大学通信工程专业依照标准对培养目标、课程体系和毕业要求等进行了修改与完善,并对毕业达成度指标点进行了细致分解。“微波技术”作为核心课程亦为适应新要求进行了教学改革,修订了新的教学大纲,围绕“学生中心,成果导向,持续改进”三大重要理念转变教学方式。根据近三年课程达成度评价表和课程支撑毕业达成度评价表的数据分析,课程达成度评价值和由其所支撑的毕业达成度评价值均超过毕业达成度指标要求值。实践表明,“微波技术”课程教学改革取得了预期效果。     

专业认证与课程目标达成评价机制的实现

随着我国高等教育的快速发展,专业认证已成为衡量教学水平的一种机制,专业认证课程评价系统是对高校人才培养与教学水平进行科学性和规范化的一种有效手段。简要分析了基于目标达成的专业认证与课程评价机制的关系,并对所实现系统的构成和功能模块进行了叙述。本系统采用B/S模式,管理员用户可以对系统各类用户信息、学生各科成绩和个人基本信息、各门课程基本信息和该课程成绩指标点、各门课程目标达成度和历年达成度对比图等功能进行管理;教师用户可以对自己的个人信息进行修改,同时可以对课程、学生成绩、课程指标点、课程达成度进行查看。实现专业认证的课程评价系统以Eclipse为开发平台,使用当下较为主流的SSM框架和MYSQL数据库搭建而成,建立了项目指标综合评价模型和目标达成度与支撑数据的关系。     

面向工程教育认证的《水土保持学》课程质量达成情况分析

在工程教育认证工作中课程质量达成是重要的观测点。《水土保持学》是农业水利工程专业的必修课程。按照工程教育认证要求,课程以2015年级34名同学的成绩为样本,对课程教学与毕业要求达成情况进行分析,结果表明,总体达到培养目标,但是指标点的达成度还需进一步提高。研究结果可为今后课程教学改革和建设提供参考。     

以能力培养为目标推进“程序设计基础”教学改革

立足“新工科”建设和工程教育专业认证要求,分析了目前“程序设计基础”教学中存在的主要问题,提出以培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力为目标的课程教学改革思路,并从课程教学目标制定、教学内容规划、教学模式、考核方案、课程目标达成度评价等方面具体阐述了课程教学改革措施。     

工程教育专业认证视域下的“算法导论”课程体系设计研究

结合当前的工程教育专业认证背景,开展针对“算法导论”课程的系列教学改革。首先分析课程教学现状,提出具体的教学改革目标。其次从课程目标的反向设计、课程教学内容与方法、课程考核及评价3个方面对课程体系进行设计。为确保教学改革目标的实现,借鉴工作过程导向思路重构实验内容,并且综合运用问题驱动、思维可视化、案例和研究式等教学方法。最后,通过对抽样班级实施课程目标达成度评价,检验教学改革成效。     

工程教育专业认证背景下传热学课程达成度分析

课程达成度在工程教育专业认证中起着至关重要的作用,对传热学课程目标达成度采用层次分析法进行研究,就不同课程目标分配对应章节权重向量,制定了章节达成度的权重表格,建立章节和考核方式的权重表进行统计分析,对每位学生的个体课程目标达成度和总达成度做统计分析。达成度最高课程目标2的值为0.837,最低课程目标3的值为0.763,总达成度是0.811,均达到工程教育专业认证的基本要求。对典型学生的达成度做了定量分析,其最大值与最小值相差总和高达0.728,对达成度较低的目标给出三点改进措施。课程达成度的评价结果可以应用于该课程后续持续改进,促进人才培养质量有效提升。     

工程教育专业认证中核心理念驱动下的“混凝土结构设计原理”课程建设研究

从工程教育专业认证的核心理念与标准出发,以专业认证标准中目标达成度为导向,对“混凝土结构设计原理”课程建设中教学大纲修编及基于教育产出培养目标的课程教学问题开展研究,形成了以学生为中心,培养解决土木工程实际问题能力的课程教学与实践体系。     

“模拟电子技术基础”课程教学目标达成度分析

从专业认证的角度出发,对“模拟电子技术基础”课程目标与毕业要求的对应关系、课程评价方法、课程目标达成评价结果、学生个体目标达成度情况、课程总结与改进措施等多个方面进行了阐述。除了目前流行的客观课程评价指标,增加了主观评价指标;除了课程目标达成度,还探讨了学生个体目标达成度与课程目标达成度的关系,给出了一些合理的建议。增加了学生个体达成度的中位数和标准偏差作为课程目标达成度的统计参数,对于其他课程目标达成情况分析有一定的参考价值。     

师范专业认证引领课程目标达成度评价的构建实践

教育部推进师范专业认证以来,课程目标达成度评价贯彻认证理念,兼顾实际操作,符合毕业要求及其指标点内涵,落实到平时考核、期中考核和期末考核的相关环节中,通过课程目标达成度计算公式,计算出课程分目标达成度与总目标达成度,以达成度数值为依据分析学生学习成效,在梳理课程问题的基础上锚定教学改进思路,针对普遍性问题提出解决措施。     

工程教育认证毕业要求达成度评价方法和步骤

毕业要求达成度评价是衡量高等学校人才培养质量的重要手段,其对教学活动的持续改进起指导作用,是促进专业教学改革落实到课程教学的有效办法。目前,对于工程教育认证工作中的毕业要求达成度评价尚无成熟的方法。需要根据具体的子指标,采用恰当的方法对指标进行评价。本文结合我校机械工程专业工程教育认证毕业要求达成度评价工作,谈一些工程教育认证毕业要求达成度的评价方法和步骤,供有关高校和教师参考。     

应用化学基础课程诊改的研究与实践

应用化学基础课程实施理实一体化教学改革,在教学诊断与改进理念的指导下,课程组结合应用化学基础课程教学改革实际,确定了应用化学基础课程自我诊改的重点。围绕诊断课程规划与专业发展的契合度,诊断课程教学目标与人才培养目标的达成度,诊断教学内容设计与课程教学目标的达成度,诊断课程内容与职业标准的符合度,诊断教学资源、实践教学条件等对课程实施的支撑度,诊断教学方法、教学手段的科学性、实用性,诊断课程教学实施效果的有效性等七个方面开展教学诊改工作。经过三年实践,有效地推动了应用化学基础课程的教学改革。     

专业认证视角下的新建本科院校内部教学质量保障体系研究

专业认证是国家检验高等院校专业建设与人才培养目标达成度、契合度,督促高等院校构建科学合理的教学质量保障体系。将专业认证的理念和方式融入新建本科院校内部质量保障体系,是完善高等院校内教学质量保障运行机制,推动高等院校教学改革,全面提升高等院校教育教学质量的需要。     

基于工程教育专业认证的毕业要求达成度评价研究——以电子科学与技术专业为例

毕业要求达成度评价是工程教育专业认证环节中的核心与关键内容,是衡量高等院校培养目标实现程度的重要手段,对教学活动的持续改进起指导作用,是促进专业教学改革落实到课程教学的有效办法。在总结毕业要求达成度评价内容和过程的基础上,对浙江大学电子科学与技术专业的毕业要求达成度评价方法和过程进行了分析,结合实践对毕业要求及指标点分解进行了详细阐述,为电子信息类专业人才培养提供了参考。     

工程教育专业认证毕业要求达成度评价方法概述

我校化学工程与工艺专业2017年通过了工程教育专业认证。论文对工程教育专业认证必要性及理念进行了介绍",毕业要求达成度评价"是专业认证的核心要求。论文对"毕业要求达成度评价方法"进行了系统的研究和探讨,有"课程考核成绩分析法"、"评分表分析法"、"问卷调查法"等,论文对几种"毕业要求达成度评价方法"的优点和缺点进行了分析,并提出了改进建议,期望为下面申请或受理专业认证的专业提供一些参考。     

基于学习成果的课程达成度评价实践与研究

本文以厦门理工学院车辆工程专业工程教育认证实际实施过程为基础,以《汽车理论与设计》课程为实例,详细介绍了课程达成度的计算步骤和方法,阐述了毕业要求指标点分解、支撑课程及权重系数确定过程,明确了课程达成度评价与毕业要求达成度的关系,对其他参与认证的高校具有良好的借鉴意义。     

师范专业认证背景下大学实验课的课程评价设计与实践——以《物理化学实验》课程为例

在师范类专业认证背景下,对化学实验课的课程评价体系进行研究和探讨。以产出导向为出发点,构建课程评价设计的基本思路,并以《物理化学实验》课程为例,具体阐释了目标达成度评价体系、评价方法、评价分析与反思改进等课程评价实施方案。     

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。     

基于OBE理念的理工科专业《计算方法》课程教学改革探索与实践

本文基于成果导向教育(Outcome Based Education,简称OBE)理念,结合《计算方法》课程的特点,针对理工科专业分析了该课程教学过程中存在的一些问题,提出了基于OBE理念的课程教学改革模式,从课程大纲制定、启发式教学模式、MATLAB科学分析软件的应用、实验环节考核和基于目标达成度的持续改进等几个方面进行了改革探索,结合本校的具体实践,验证了所提教学改革模式的可操作性和有益效果,为该课程的教学提供一定的参考,同时也为该课程的教学改革提供思路借鉴。