共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
王蕊 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(1):3-5
<正>习作教学历来都是语文教学中的难点和重点,而小学阶段也是学生接触语言学习和写作的重要时期。在写作教学中,“写什么”“如何写”“怎样改”始终是“三大难题”。因此,教师要用合理的教学方式来引导学生,要厘清习作教学的要点,并根据教学实践制定相应的策略,提高教学质量。 相似文献
2.
习作教学是小学语文教学的重点,更是困扰教师的教学难点。以读促写是一种切实有效的习作教学策略,在小学语文习作教学中有着广泛应用,对学生习作水平提升有着促进作用。为了提升小学语文习作教学成效,本文从以读促写的内涵和价值入手,基于教学经验,提出了以读促写的具体策略。 相似文献
3.
大单元视域下,教师着手整合阅读与习作教学,能够实现资源的有效利用,形成“以读促写”“以写助读”的教学效果,进而提升学生的读写能力和综合素质。为此,文章立足大单元视域,通过解构单元的方式,统整小学语文教材的内容和教学资源,以提炼主题和设计任务为策略,推动阅读与习作教学的有机整合,从而有效利用不同类型的教学资源和素材,为学生提供丰富的学习材料,使其能够合理转化语文知识、灵活运用读写技能。 相似文献
4.
5.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
小学语文习作教学,既是教学的重点,亦是教学的难点。《义务教育语文课程标准》中明确指出:"小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学的创作,而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。"但是实际的语文习作教学效果却不尽如人意,这既有教师教学中的失误,也有学生学习中的问题。主要从教师的角度分析了当前小学语文习作教学中的一些问题,希望能在解决这些问题的道路上切实提高语文习作的教学效率。 相似文献
6.
7.
习作指导一直是语文教学的难点.可以充分利用教材这一现有的教学资源,通过有目的、有意识地引导学生不断感悟积累、仿写借鉴、改写迁移,续写想象,真正使教材成为习作教学的"源头活水",从而有效地促进学生作文能力的提高. 相似文献
8.
侯彩菱 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练,又会全面提高学生的素质。习作教学是语文教学的重要组成部分,是小学语文教学中的难点,同时难教、怕教;难写、怕写又是教师和学生在习作教学中存在的普遍心态,学生的习作水平难尽如人意。而如何有效地进行学生习作指导课的教学就显得尤为关键。那就要把握好习作指导的根———乐于表达,表达出真情实感。 相似文献
9.
孙一敏 《中国小学语文教学论坛》2022,(9):71-73
以统编小学语文五年级下册习作单元为例,对教学板块和教学资源进行合理重组,采用“读、写、评”融合教学策略,通过建立读写融合、读评融合、写评融合,推进读写迁移,达到即学即用、活学活用、学以致用的教学效果,更好地发挥习作单元的编写价值,提升学生的读写能力。 相似文献
10.
一、现阶段小学习作教学的困惑
【困惑一】让学生写什么?
现行人教版小学语文课标实验教材以专题为单元编排,习作内容基本与专题的主旨统一,习作内容常常跟综合性学习有关。如三年级上册第五单元,根据“中华传统文化”的综合性学习,写一篇习作。 相似文献
11.
12.
贾玉妹 《北京教育学院学报》2013,27(1):63-66
习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。 相似文献
13.
14.
随着课程改革的不断深入和教育信息化的大力推进,信息技术与各学科的整合得到广泛应用。就小学语文教学而言,信息技术应用于识字写字教学和阅读教学相对较多,而应用于习作教学相对较少。长期以来,小学语文习作教学一直存在着“高投入、低收效”的现象,写什么,怎么写,写完后怎么改,这些问题一直困扰着广大学生和教师。 相似文献
15.
16.
17.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
习作教学是小学语文教学中的难点和重点,如何有效地提高学生的习作水平,是需要我们不断探索和总结的。我在平时的习作教学过程中努力做到了以下两点:小学习作指导不仅要生活化,还要注重不断积累。实践证明,只要教师坚持做下去,就可以培养学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。 相似文献
18.
陶磊 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):75-76
<正>在小学阶段,对于大多数学生来说,写作是学习的难点。写作是一个不断积累与训练的过程,在传统的小学语文教学中,写作教学模式比较单一,基本是教、讲、写、评等环节,并未能有效地激发出学生写作的主观能动性。“双减”政策的推行,为小学语文习作教学指明了方向。作为教师,我们要能切实落实“双减”政策,在深入研究《义务教育语文课程标准(2022年版)》以及研读教材的基础之上,针对小学生不同年段的特点以及认知能力等,积极探索创新习作模式,从而有针对性地对学生进行指导,点燃学生写作兴趣, 相似文献
19.