基于“家族相似性”理论谈教育本质

在教师专业成长空前重要的今天,究竟应该营造一种什么样的校本教研文化,用一种什么样的教研文化让教师沐浴其间？笔者认为,校本教研的核心在课堂,落脚点在课堂,课堂的成败决定课改的成败。事实也证明学校几乎所有的教研活动,都是在围绕课堂这个中心旋转。所以,校本教研的精髓应该是“以课（堂）为本”的教研。怎样实现“以课（堂）为本”的校本教研目标,实践证明营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化是有效的途径。     

“微课”教研模式探索

校本教研是促进教师专业发展的有效途径,更需要与时俱进,"微课"作为一种新型教学资源,既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源,又是在这些基础上继承和发展起来的。探索并深入分析"微课"的开发流程、教研开展及其价值,对新时期校本教研具有一定的借鉴价值。     

专业课开展“一课三议”与“三课一评”的思考

“一课三议”、“三课一评”是针对传统的教研方式而进行的革新，旨在突出自我反思、同伴互助、专业引领这三个校本教研要素，有效提升校本教研的水平和品质。     

农村学校校本教研的三种武器——基于名师录像的农村小学校本教研初探

常规校本教研的主要形式是上校内公开课。由于受到缺乏"龙头"教师等因素的影响,常常效果不大。基于名师录像的农村小学校本教研通过拜"名师录像课"为师,采用"对照课""摹课""专项研究课"等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。     

以课例为载体的常态化校本教研

以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式,是当前校本教研最推崇的方式。那么,如何使课例研究成为学校常态化的校本教研形式呢？我们围绕这一问题进行了一定的探索。     

课例研究:校本教研的有效方式

在我国基础教育改革发展过程中,课例研究作为一种有效的教学行为,提高了校本教研的实效,已成为校本教研的一种有效方式。课例研究作为一种“草根研究”,可以防止校本教研过多行政干预;关注长期目标,改进校本教研过多注重短期效果的弊端;是一种共享的专业文化,有效促进教师专业发展;关注学生的发展,给校本教研提供了新的视角。     

教研组创新课校本教研模式初探

基础教育课程改革,将教师发展问题提到了前所未有的高度,要求教师不断学习、反思、成长、进步,不断更新观念,适应课改的需要。科学、有效的校本教研是促进教师专业成长的平台,校本教研的重要性正随着课程改革的深入日显突出,成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何发挥校本教研的优势,让课程改革稳步前行,我校在教研组创新课校本教研活动中进行了有效的尝试。     

录屏式做课在高中英语阅凌讲评课中的应用

随着信息与通迅技术的快速发展,做课这一新型网络教学手段也正走入我们的课堂。对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式。教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一。     

对话课例研究

本刊记者：近年来,课例研究被广泛推广,成为校本教研的主流方式之一,怎样认识课例研究？课例研究在校本教研中有着怎样的地位、价值？     

探讨构建多元化校本教研文化的有效途径

关注校本教研就是关注教师的发展和成长,创新校本教研就能以立体多元的教学实践场景和多彩平台,让校本教研文化无声地流动在校园的每一个角落,滋润着教师的教学心灵和智慧。青岛台东六路小学自课程改革实施以来,立足高起点、提出高目标、追求高品位,开展了卓有成效的"以校为本"的教学研究活动,探讨构建"尊重差异、彼此欣赏、自由表达、共同分享"的多元化校本教研模式,形成了"以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事"的校本教研文化。     

同课异构:促进教师专业发展的一种有效的校本教研形式

践行新课改的教育理念,促进教师专业发展,提高课堂教学水平,必须依托校本教研才能得以实现。而传统的校本教研,形式单一,教师参与的热情不高,收获不大。如何走出校本教研的困境?寻找一种行之有效的校本教研活动,成了当务之急。"同课异构"活动,不仅为教师专业发展提供了一种有效的途径,而且为校本教研注入了活力。     

校本教学研究的实践形式

校本教研是推进教学改革和促进教师专业化成长的根本支撑和内在动力。校本教研中,教学型教研,以教为着眼点,以课例为载体;研究型教研,以研为着眼点, 以课题为载体;学习型教研,以学为着眼点,以阅读为主线。提倡教学型教研,防止校本教研神化;提倡研究型教研,防止校本教研泛化;提倡学习型教研,防止校本教研窄化。这三种校本教研的有机结合完整地体现了校本教研的内涵和外延。     

关于“同课异构”化学校本教研活动的思考

＂同课异构＂的校本教研活动是采取比较研究的方式,在大家充分发挥自己教学智慧与教学专长的基础上集思广益,发扬合作精神共同研究在新课程理念下新的学科教研模式。本文对＂同课异构＂校本教研活动的开展作些粗浅的探索。     

走出一条扎实有效的校本教研之路——胶州市第二实验小学“四人一课”与“一人四课”教研模式简介

随着新课程改革的不断深入,我们愈来愈认识到：课改的重心在课堂,课改成败的关键在教师。为此,我们在校本教研巾,不断地寻找提升教师专业素养的有效途径,探索出“一人四课”和“四人一课”两种校本教研模式,简称“双四”横式。“双四”模式从校本教研的意义、解决问题的方式、途径及其操作流程等几个方面进行了深入探讨,以螺旋式“研课”为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。     

关于“同课异构”化学校本教研活动的思考

同课异构的校本教研活动是采取比较研究的方式,在大家充分发挥自己教学智慧与教学专长的基础上集思广益,发扬合作精神共同研究在新课程理念下新的学科教研模式。本文对同课异构校本教研活动的开展作些粗浅的探索。     

主题研讨 亮出光彩

主题研讨活动源于教师的需要,是以教学中的问题为驱动,以课例为载体,以课堂教学实践为主渠道的校本教研方式。建立以学科教研组为单位的主题教研机制,是探索教师专业化发展、提高校本教研实效的有效途径。     

校本教研中农村教师专业化的实践

校本教研是农村教师专业化的重要途径。面对农村实际情况,校本教研可以从五个方面实施:集中个人智慧,实施集体备课是基础;搞好“三类课”的学习与点评活动,发挥课堂教学的平台作用;积极动员,搞好实践反思是完善校本教研的关键;提升科研能力是实施校本教研的保障;终身学习是实施校本教研的动力源泉。     

课例研究促进校本教研的有效实施探究

课例研究是校本教研的有效形式,本文从物理课例研究的实施和注意的问题两方面阐述了对提升校本教研的实施的认识。     

年级管理模式的运作与思考

校本教研形式多样,可采取专题研讨、行动研究、同课异构、课例研讨、沙龙交流、会诊探讨等多种方式。有效开展校本教研,是促进教师的专业成长与教科研能力提高的重要途径。     

生态移民区校本教研现状诊断与思考

加强生态移民区校本教研活动研究对于促进师生共同发展,提高教育教学质量,促进生态移民区可持续发展具有重要作用。针对生态移民区校本教研缺乏问题意识,校本教研主体边缘化,校本教研内容简单化,校本教研形式模式化,校本教研制度同质化等问题,主要从以下五个方面提出了解决路径:一是以问题研究为突破口,培养自主研究意识;二是以可持续发展为导向,确立教师主体地位;三是以多元生成为载体,建构校本教研内容;四是以具体问题为抓手,丰富校本教研形式;五是以制度建设为保障,完善监督管理体系。