哈佛大学核心课程改革的最新动向及启示

哈佛大学核心课程改革的新动向 2004年“哈佛学院课程检讨报告”建议将原有的“核心课程”改为“通识教育必修规定”。其后,在2005年,哈佛通识教育委员会提出了一份通识教育课程改革草案,该草案的主要内容是：     

哈佛大学课程革新：来自通识教育委员会的报告

2006 年,哈佛大学文理学院发布《哈佛大学课程革新》报告,在其通识教育委员会提交的“通识教育”子报告中,介绍了哈佛通识教育的历史、现状及其变革诉求,并根据通识教育的基本要求,提出以“分布式必修制”（distribution requirement）课程改良传统的“核心课程”.     

哈佛核心课程述评

哈佛核心课程述评李曼丽核心课程（ＣｏｒｅＣｕｒｉｃｕｌｕｍ）是哈佛本科课程的三大组成部分之一（核心课程、专业课程、自由选修课程）①,是一种通识教育（Ｇｅｎ－ｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ,亦译一般教育或普通教育）课程,体现着哈佛一贯的教育宗旨和理想,在美...     

哈佛核心课程述评

哈佛核心课程是哈佛本科课程的组成部分之一．是一种通识教育课程。哈佛大学核心课程包括7大类共11个领域．为广大学生在专业课之外提供了广阔的选课空间．保证了大学本科教育的全面性,各领域的选课又都是自由的、个性化的,显示出相当大的灵活性。哈佛核心课程所取得的成功经验对我国高校通识教育课程设置有很好的借鉴价值。     

哈佛大学新一轮本科生课程改革——普通教育剑指何方?

哈佛大学本科生课程每隔一代人就要改革一次。2002年10月,哈佛大学文理学院院长科比(William C.Kirby)正式宣布启动自1978年以来最全面综合的本科生课程改革。新一轮本科生课程改革分为两个阶段,第一阶段工作业已完成,第二阶段尚在进行中。第一阶段主要目标是集思广益,收集哈佛学院内外教师、学生、校友和社会同仁对课程改革的意见和建议,思考如何最佳地设计改革步骤,确保最广泛的参与。2003年12月,课程改革指导委员会提交了“关于课程审查进度的中期报告”,报告总结了过去的工作,重点阐述了4个工作小组探讨主题和途径。2004年4月,课程改…     

国内高校网络课程缘何不给力?

据4月19日《中国教育报》报道:近来,来自哈佛、耶鲁、牛津、斯坦福等国外名校的网络课程风靡网上,哈佛教授公平正义课、耶鲁教授哲学与死亡课的视频点击率极高。中国高校也相继推出网络课程,从4月开始,复旦大学的部分课程和讲座内容     

我国大学课程研究的知识基础和热点问题——基于高等教育领域13本CSSCI期刊2007-2017年刊载文献的分析

对13本CSSCI来源期刊在2007-2017年间刊载的大学课程研究论文进行分析后发现:清华大学、浙江大学、华中科技大学等高校是我国大学课程研究的主要研究机构;大学课程研究的知识基础有布鲁贝克·约翰的《高等教育哲学》、哈佛委员会的《哈佛通识教育红皮书》等;大学课程研究的热点问题有人才培养模式、通识教育、工程教育、创新创业教育、课程与教学改革等。未来我国大学课程研究应着力拓展研究深度、注重理论研究、运用多元研究方法以及加强机构合作。     

从哈佛的一门课说起

刚到哈佛不久，就结识了帮关注中国教育的朋友。我们常聚在一起．分享对哈佛新鲜的课程，独特的授课方式、截然不同的教育理念等诸多方面的感慨．慷慨激昂地对比自己在国内接受的教育和在哈佛领略到的新天地。     

英国16 课程/资格2000新构架

背　　景　　 1995年春 ,英国教育与就业大臣委托迪瑞林 (ＳｉｒＲｏｎＤｅａｒｉｎｇ)爵士对本国 16— 19岁课程 /学历资格体制与运作做全面调研并提出改革建议。 1996年春 ,英国学校课程与评估局 (ＳＣＡＡ)公布了迪瑞林的调研报告 ,引起了社会广泛反响。该报告被公认为是英国战后 50多年来最重要的教育文献 ,直接触发了英国新一轮的以课程 /资格体系改革为核心的教育革新浪潮。英国的学制在中学教育之后有一个“第三级”教育 ,它即包含大学预科教育 ,又远远超出预科教育 ,它提供各种面向社会的文化课程和职业课程 ,是教育培训子系统与社…     

亚太地区创新教育项目调研概述

2013年3月20日至22日,奥多比公司于泰国普吉岛举办了第八届奥多比教育领袖论坛,今年的主题是"创意课程纲领:利用科技培养想象力",来自亚太地区的150余人参与了论坛。论坛上,奥多比公司公布了泛亚太地区"教育中的创造力"项目的调研结果报告。文章主要针对中国的调研结果予以详细说明。     

应对多元文化挑战的英国公民教育课程改革

2002年,公民教育作为国家法定学科正式在英国中学实施,同时,英国政府和社会组织不断跟进公民教育实施状况,针对出现的问题及时进行修正。2007年发布的《课程检视:身份与多样性》报告就是对公民教育课程的一次修正。作为对多元文化英国社会存在的问题的回应,此次课程改革是在英国国内政治力量的推动下而进行的。新的课程修正案不仅拓展了公民教育内容,增加了身份与多样性教育,同时提出了整合多元文化社会和传授统一价值观的有效策略。自此之后,学校公民教育承担了通过多样性和统一价值观教育增强社会凝聚力的任务,以促进更为和谐的英国社会生成。     

日本大学教育课程改革聚焦复合型人才培养

日本在二战后引入美国的经验,将大学四年本科教育分为前两年的一般教育和后两年的专门教育两个阶段,即＂二二分段＂模式。具体依照＂哈佛模式＂把一般教育课程分为人文科学、社会科学和自然科学三块,学生需均等选修各块课程。     

海淀区小学《科学》教材简介

1.海淀区小学《科学》教材开发背景。随着科学技术的进步,现代社会要求每一个生活在其中的人具有更高的科学素养,提高全民的科学素养,纷纷成为各国发展的战略战策。为此,中小学科学课程改革正在成为全球教育改革的热点之一。1996年,我国教育工作者开始广泛而深入地调研,启动新一轮课程改革。2000年8月,小学科学课程标准的研制工作正式启动。为了适应新的课程改革,推进海淀区教育的持续发     

由哈佛核心课程改革透视研究型大学通识教育的困境

哈佛通识教育由爱略特校长开创，经洛厄尔、科南特和罗索夫斯基继承发展，形成了以核心课程为特色的通识课程体系。但随着时代的变迁，核心课程又面临着困境，迫切需要改革。哈佛的核心课程改革折射出研究型大学通识教育的困境，从大学的结构、激励机制到资金分配，研究型大学的通识教育正被逐向边缘地位。     

通识教育不能盲目与国际“接轨”

《教育》旬刊2010年第32期焦点刊发了一组关于通识教育的文章,读后深有感触。一所真正意义上的现代化大学,不仅要培养大批的专业性人才,更应塑造出睿智的灵魂。由于哈佛地位特殊,美国哈佛大学的通识教育经验被借鉴的最多。现在许多大学往往都盲目地标榜仿效哈佛1978年通过的《核心课程报告书(1978)》。     

哈佛大学通识教育课程体系及其特点

2009年,哈佛大学开始实施通识教育新方案,2011年-2012年度正处于由原来的核心课程向新课程过渡的中后阶段。本年度哈佛共开设通识课程185门,分布在审美与诠释的理解、文化与信仰、实证与数学推理、伦理推理、生命系统的科学、物理宇宙的科学、世界中的诸社会以及置身世界的美国等八大模块之中。哈佛通识课程面对现实,具有显著的实用主义色彩。课程具有鲜明的国际意识,对亚洲地区特别是中国问题颇为关注。课程超越了学科的界限,整合性强,充满探究性。过渡期内,哈佛通识课程的管理与更新相对稳健,但管理方法灵活,尤其注重教学与研讨的紧密结合。     

论综合学习课程的设置及其启示--日本中小学课程改革的新发展

1996年,日本第15次中央教育审议会提出了要在中小学设置"综合学习"课程.此后,由教育课程审议会对此进行了论证,在1998年7月的咨询报告中明确了在小学、初中、高中开设综合学习课.1998年12月和1999年3月日本修订了中小学的<学习指导要领>(即将课程计划与教学大纲综合而成的课程方案),规定了小学和初中从2002年开始、高中从2003年开始正式开设综合学习课程,这是日本在世纪交替之间课程改革的一个新发展.     

海南省中等职业教育调研报告

根据省教育厅的部署,经省编办批准,我院从2008年8月起．正式承担全省职业教育和成人教育教研职能。为尽快熟悉情况、摸清家底、理清思路、高标准确立工作策略。我院组织实施了全省中等职业教育专题调研活动．并完成了此调研报告。     

哈佛大学通识教育课程实施:历史、现状与启示

通过对哈佛大学通识教育课程改革的历史梳理及其126份新近通识教育课程简介的分析后发现:哈佛在育人目标上,致力于培养全球化时代的卓越公民,引导学生关切本土与全球社会面对的迫切问题;在课程教学中,坚持高学业挑战度,注重批判性思维训练、大问题探讨、实践体验和顶峰项目等高影响力教学活动;在师资配备上,以高资历教授作为通识课教学的主力军,充分发挥人文社科专业教师的优势,缓解研究型大学的科研与教学冲突。哈佛通识教育实践的内在逻辑是对课程理想性与实在性、广度与深度之关系的积极协调。     

论综合学习课程的设置及其启示——日本中小学课程改革的新发展

１９９６年,日本第１５次中央教育审议会提出了要在中小学设置“综合学习”课程。此后．由教育课程审议会对此进行了论证,在１９９８年７月的咨询报告中明确了在小学、初中、高中开设综合学习课。１９９８年１２月和１９９９年３月日本修订了中小学的《学习指导要领》(即将课程计划与教学大纲综合而成的课程方案),规定了小学和初中从２００２年开始、高中从２００３年开始正式开设综合学习课程,这是日本在世纪交替之间课程改革的一个新发展。