频道专业化的前提是传播组织的专业化

关于频道专业化建设问题,中央电视台的孙玉胜和清华大学的陆地等学者都有专文论述,他们都提出了一些很有价值的观点。如果把他们所论述的内容相联系,然后展开,大家也许会发现,频道专业化所涉及的问题远比大家目前所想到的更复杂。所以,我写这段文字,想让大家注意这个问题的因果链上的一个关键环节。     

电视频道专业化的困惑和思考

电视频道专业化是电视媒体发展的必然趋势 ,但我国目前电视频道专业化还存在专业频道不专业 ,受众定位不清 ,频道数量急剧膨胀 ,节目资源的供不应求等一系列问题。这就引发了在是否要开办专业频道 ,开办什么样的专业频道 ,专业频道如何争取高的收视率 ,如何构建栏目内部板块等方面的思考。     

对电视频道专业化的思考

电视频道的专业化，指的是在现有电视频道资源的条件下，以整个频道为单位进行定位划分，从而使其节目内容能较为集中地反映某些特定领域的需求。专业化频道所应具备的两个最基本的特征应是：频道节目内容的定位专一，与目标观众对象的分众化。从我国电视传媒的发展现状看，20世纪90年代以来，伴随着国内电视传媒对娱乐、服务、生活、经济等现代电视多维功能的开发，节目的专业化(专业化功能)渐渐带动着频道专业化的发展。经过若干年的深度发展，可以说，当前许多电视传媒向专业化频道的发展、过渡，已具备了比较成熟的基础。在当前电视传媒的产业化、市场化发展进程中，频道专业化也愈来愈凸现出了重要意义。     

频道专业化与信息环境建设

电视频道专业化问题是当前电视界的一个热门话题。在我国当前情况下,电视业作为高投入的传媒业,它的运作与发展面临着错综复杂的情况,它的生产力与市场竞争能力的提升,必然涉及频道专业化问题。国内许多学者和实际工作者就此问题开展过讨论,但目前需要探讨的问题仍然不少,尤其是在实际运作中,“专业频道”不专业的现象比比皆是。为推进电视频道专业化建设及其理论探讨,我们特推出“频道专业化研究”栏目,刊登了湖南大众传媒学院副院长冯一粟和湖南大学新闻与传播学院副院长彭菊华等几位学者的来稿,期望有关理论与实际工作者继续推进这一问题的探讨。     

电视频道专业化中的品牌培育策略

频道专业化是最近几年我国电视界进行的一次重要改革,但它并不是电视竞争的终点。在频道专业化、传播分众化的今天,品牌经营已经成为提升频道形象、增强电视媒体竞争力的关键,因此研究品牌培育策略对于频道专业化的进程起着重要作用。     

电视频道专业化中的品牌培育策略

频道专业化是最近几年我国电视界进行的一次重要改革,但它并不是电视竞争的终点。在频道专业化、传播分众化的今天,品牌经营已经成为提升频道形象、增强电视媒体竞争力的关键,因此研究品牌培育策略对于频道专业化的进程起着重要作用。     

论电视频道专业化发展策略

电视频道专业化是电视走向市场、参与竞争的客观需要,也是电视业的目标追求。频道专业化需要受众市场、经济实力、竞争环境、频道建设者、赢利方式等条件的支撑。频道专业化发展要在舆论导向、节目设置、收视率、制播制度、付费电视等方面进行拓展。     

农村班主任专业化之我见

班主任是专业工作者,这已经是被公认的事实。我国政府也将班主任专业化提到的一个非常重要的位置。对于农村地区的班主任来说,他们与城市班主任存在着一定的不同,他们如何走上专业化之路？对于他们的培训我们应该着眼于何处？我们对于班主任工作应该抱有一个怎样的态度去审视？对这些问题笔者将在下文中作出一定的论述。[编者按]     

电视频道专业化刍议

电视业在经历了产业化、集团化,再到如今的频道专业化,这既是现代科学技术提供强大技术支持、受众群体变化和媒体竞争激烈的要求,也是电视体制改革的方向。电视频道专业化其实质是在媒体竞争中细分市场,形成专业化品牌并占领市场,因此频道专业化前景广阔。既然频道专业化是在激烈竞争中细分市场,又要“套牢”更多的受众,强调高收视率,分得市场这块蛋糕的更大份额,这无形中给电视业出了一道难题,也留给电视从业者和经营者更多的思考。本文写作的目的就是对之的探讨。     

教师专业化及高职教师教育专业化建设的思考

教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是我国教师教育发展的客观要求。本文论述了如何认识教师专业化问题以及教师教育专业化理论建设问题,对教师职业和如何培养高质量的合格高职教师进行了粗浅的探讨。     

教师专业化与师范教育专业化

教师专业化是教师教育改革的一面旗帜,教师教育并不能取代师范教育;师范教育专业化是教师专业发展的必然要求,师范院校在教师教育中的主体地位不能随意改变;高师院校在培养目标、培养模式、课程设置、教育环境、制度保障、办学模式等方面的改革,必须以促进教师专业化发展为方向。     

以校长专业化带动教师专业化——农村中小学教师专业化途径新探

我国农村教师专业化途径大致经历了"学历补偿式"培训和校本培训两个阶段,效果均不佳,分析其原因主要在于面大质次,脱离农村实际.总结前人经验,结合我国当前社会经济背景和农村实际情况,农村教师专业化应摆脱过去那种全面开花式的培训模式,集中人力、物力、财力,采取重点突破、以点带面的方式,走"校长专业化 校本培训"的发展模式.     

网梯走专业化发展道路--本刊执行主编与网梯科技发展有限公司总经理张震对话

北京网梯信息技术有限公司(即北京网梯科技发展有限公司前身)成立于2000年3月,是国内最早介入现代远程教育业务的公司之一。4年来,网梯公司按照成立之初的发展规划,坚持专业化技术路线,根据中国特定的网络条件适时推出自己的产品,逐步获得客户的认     

教师专业化发展策略

只有教师专业化水平的不断提高，才能有高质量的教育水平，教师专业化发展要适应教师学历向更高层次变化的趋势，职前职后一体化的教师教育是实现教师专业化发展的重要途径。基础教育新课程改革为教师专业化发展带来了新的机遇和挑战。     

略论教师专业化

教师专业化是教师的教育理念、专业知识和专业能力等素质不断提升的过程。其内涵随着教育改革的不断深入而发生变化。教师专业化是教育事业发展的必然趋势。要提高教师的专业化水平，提高对教师专业化重要性的认识、构建职前职后教师培养一体化模式和重构教师教育课程结构不失为一条可行之路。     

"教师专业化"认识上的误区

教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点,教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识,作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位,教师职业本身又缺乏较强的自主性,这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化.同时教师专业化并不能等同于教师的职业发展.教师专业化的着眼点是教师这门职业,教师职业发展的着眼点是教师个体,并且单纯以促进教师职业发展的范式来促进教师专业化也是行不通的.     

浅谈数学教师专业化

数学教师专业是数学专业和教育专业的有机统一;科学设置对数学教师的专门教育内容;建立科学的对数学教师的终身教育机制;数学教师专业化是一个动态的发展过程.     

教师教育教学专业化浅论

教学专业化在教师教育中日益受到关注。教学专业化的要点包括教师的专业标准、课程、培养模式和教育科学研究等方面。教师教育要通过不断深教学改革，强化教师培训，严格教师选拔制度，优化课程体系，强化教育实习环节和提高教育科学研究水平等途径，积极推进教学专业化。