从《图片两组》解说词写作谈摄影图片的解读

《图片两组》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文·必修二》第二专题《和平的祈祷》。这篇课文从人与社会的角度出发,力图借助形象的图片,让学生正视战争给人民带来的灾难,反思战争的危害,认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务,进而珍视和平环境。     

中学历史教材中图片的选择和应用

普通高中课程标准实验教科书[岳麓版]中，增加了大量的历史图片。粗略统计一下：必修（一）有219幅、必修（二）有253幅、必修（三）有245幅，三本必修共计717幅。此外，我区所选的兰门选修课——《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《近现代社会的思想与实践》中，共计有493幅图，这些历史图片大致可分为情景图、人物图、示意图、实物图、历史地图及历史漫画。大量历史图片的应用，使历史教材呈现图文并茂的特点，有利于增加教材的趣味性、亲和力。但是，过多的图片，如果应用不当，往往会使学生眼花缭乱，无所适从，容易喧宾夺主，冲淡教材主题。因此，应如何正确选择使用这些历史图片，是历史教师在教学和备课中值得考虑的问题。     

对《想北平》中一处比喻的解读

苏教版《普通高中课程标准实验教科书·必修一》中选入了老舍先生的《想北平》一文，这是一篇语言质朴、情感真挚的思念故乡的优美散文。在初始备课时，我为解读文本所设计的思路是：想北平——为何想北平——想了北平的什么——怎样想北平，试图通过引导学生对文章思路的分析而达到全面解读文本、准确理解情感的目的。但在布置学生预习时，不少学生却对文中的一处比喻产生了浓厚的兴趣，[第一段]     

从矩阵的角度解读拉格朗日插值法

1 拉格朗日捕值法和孙子定理 人教社组编的普通高中课程标准实验教科书——初等数论初步^[1]介绍了拉格朗日插值公式（Lagrange interpolation formula）：一般地,设a,b,c两两不同,那么满足f（a）=e,f（b）=f,f（c）=g的一个多项式可由厂f（x）=e·p（x）＋f·g（x）＋g·r（x）给出,其中,p（x）=[（x-b）（x-c）]/[（a-b）（a-c）] q（x）=[（x-a）（x-c）]/[（b-a）（b-c）] r（x）=[（x-a）（x-b）]/[（c-a）（c-b）]     

对《普通高中数学课程标准》文本的反思性解读

<普通高中数学课程标准(实验)>是我们推进课程改革的准则和依据.<课标>文本及其首轮课程实验中存在的重要数学内容被删减、难度下降、课程理念虽好但落实难或理念提法存在偏差,尤其是"就低不就高"而忽视少年英才培养等问题的解决方案或策略的探寻上,应通过深入调查、反思修订,使<课标>文本日臻完善、合国情、利发展,以巩固新课程实验成果,促进普通高中课程改革更加顺利地推进.     

谈教材的结构分析--以人教版《普通高中课程标准实验教科书地理Ⅰ》为例

教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材,为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。本文对人教版(普通高中课程标准实验教科书地理Ⅰ》进行结构分析,仅供同行参考。一、整体结构分析教材结构的整体分析就是从宏观的角度了解教材各组成部分之间的关系,以认识局部在总体中所处的地位与功能。教材整体结构分析的步骤是:①划分教材的组成部分;②分析各部分之间的关系与逻辑顺序;③确定它们的排列组合方式。就地理教材的体系结构而言,《普通高中课程标准…     

读图识文 以读促写——以《图片两组》为例谈图片教学

倡导自主、合作、探究的学习方式,建构开放、有活力的语文课堂,尊重学生在学习过程中的独特体验,是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。苏教版与时俱进,把读图能力的培养纳入语文教学,从而在工具性和人文性两方面更好地实现语文教学的功能。     

《金岳霖先生》一文教法初探——在教学中加强互动、兼顾写作

新编普通高中课程标准实验教科书（人教版）《语文》第一册的第12课是《金岳霖先生》。我在对这篇课文组织教学时进行了一次新的教法尝试，那就是一改以往教师全面详细的填鸭式的讲解，以师生互动为主，组织课堂教学并兼顾学生写作。具体说来教学过程分以下三个环节进行。     

读图时代,我们都是“图话家”——以《图片两组》教学实践为例

文章关注图片构成要素,尝试分解图片结构并引导学生撰写解说词;运用“读图”方法以及对比冲突、细节挖掘、背景知识等理解图片内涵,指导学生进行图文转换,成为时代的“图话家”.     

《（论语）选读》教学例谈

语文出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《（论语）选读》已经在好几个高中新课程实验省份作为选修课开设,如何上好这门课程已经成为摆在广大语文教师面前的一大课题。根据《（论语）选读》一书前言部分的具体学习要求,本文试就如何上好这门课结合我们的教学体会谈些粗浅的看法。     

从《〈论语〉选读》中学习写作

人教版普通高中课程标准实验教科书《先秦诸子选读》中的《（伦语）选读》是其重要组成部份。“先秦诸子选读”这一课程不是一般的知识型课程,宗旨是通过向学生讲授先秦诸子的一些经典选文,启发和引导学生陶冶身心、涵养德性,提高学生对我国文化传统的认识,加深学生对优良文化传统的热爱,增强学生阅读和分析古文的基本功,培养学生把握社会、人生问题的能力。先秦学派众多,而儒家“卓然自树壁垒”,儒家文化是我国传统文化的核心,《论语》则是儒家文化的重要经典之一。因此,教材编者选了《论语》的一些篇章组成了《先秦诸子选读》的第一单元,并通过教师教学用书给出了制定具体教学目标的建议：一是向学生讲授选文,在讲授的过程中涉及思想、表达艺术以及语汇等各方面问题;二是引导学生通过学习选文,比较深入和系统地了解孔子的思想,尤其是了解他对社会人生问题的思考;三是使学生通过了解孔子的思想、通过了解孔子对社会人生问题的思考,找到立身处世的借鉴。所以,教师在教学目标的设定上往往更侧重于情感态度价值观方面,以期通过对选文的教学,使学生全面提高人文素养。但是在教学实际中,我发现《〈论语〉选读》不仅是一片引导学生拓宽文化视野、提高文化修养的精神土壤,还是一个蕴含丰富写作教学资源的宝藏。     

高中生物图片教学的审美感悟

精彩的生命世界,丰富的动物、植物和微生物,及其奥秘,需要我们在教学过程中去发现、感悟和体验。在人教版编著的普通高中生物课程标准实验教科书中。编排了大量精美的生物图片．它们色彩鲜艳。种类繁多。研究这些生物图片在教学中的地位和作用．科学组织实施这些生物图片的教学。是广大生物学教师值得关注的共同话题。     

《义务教育课程标准实验教科书·科学》课程中STS教育内容呈现方式目的解读

STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的英文缩写,是一门研究科学、技术和社会相互关系的交叉学科。STS教育是STS理论方面的研究成果在教育上的反映,是科学教育领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略。其核心是强调受教育者从小关心科学、技术、社会的相互关系,培养他们的社会责任感,以担当起建设可持续发展国家的重任,真正实现提高学生的科学素养的目的。     

沈从文《边城》的生态解读

《边城》是沈从文整体生态理想的体现。现用生态解读方法去剖析《边城》,从人与自然、人与自我、人与人之间关系的角度去发现沈从文试图给我们构建的生态系统。     

《愚公移山》的有效解读

作为古代寓言中的名篇,《愚公移山》讲述了一位年近九十的老翁率领家人移山开路的故事,被分别编排在义务教育课程标准实验教科书人教版九年级下册第六单元和苏教版九年级下册第四单元。在人教版的单元学习提示中写道：“本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。学习时,要在理解课文内容的基础上,体会作品的艺术魅力。”     

辛弃疾《水龙吟》、《永遇乐》两词的异同

《普通高中课程标准实验教科书》必修四第二单元为宋词单元,其中选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。每位词人的词作选了两首,在创作时间上有先后,创作风格上有异同,现就辛弃疾两首词（《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北固亭怀古》）的异同进行比较。     

解读《论语六则》

义务教育课程标准实验教科书（语文版）七年级《语文》上册《〈论语〉六则》的首则：“子曰：‘学而时习之,不亦说乎？有朋自远方来,不亦乐乎？人不知而不愠．不亦君子乎？”     

《离骚》一文两个注释商榷

人教版普通高中课程标准实验教科书模块二《离骚》一课,有两个注释,值得质疑。其一,“既替余以蕙纕兮,又申之以揽茝。”此句,教材注释如下：“既因为我用香蕙作佩带而贬黜我啊,又因为我采集白芷而给我加上罪名。替,废弃。蕙,香草名,也叫‘薰草’,俗名‘佩兰’。纕,佩带。申,重复,再三。揽,采集。茝,香草名,     

例谈《边城》对写作思维的引领

普通高中《语文课程标准》要求学生“创造性地使用教科书和其他有关资料”,“学会多角度多层次地阅读,对优秀作品常读常新,获得新的体验和发现”。从这个标准审视当今的高中语文教学,我们会发现一些问题仍然存在。如满足于单篇课文的理解,对专题和板块进行整体认识的意识淡薄;