呼唤语文教师的价值认同

语文教师算什么？语文教师尊严几何？这个问题让广大语文教师极度纠结。因为一个不争的事实是语文教师地位每况愈下,越来越沦为教师群体中的“二等公民”。语文教师这边在感叹地位沦落、尊严不保,专家们那边在指点江山、高谈阔论,彼此相映成趣,讽意十足。     

教师社会地位的自我认同与他者认同差异——基于29个省教师与公众的调查研究

本文超越单一视角,从教师自我认同和他者认同的双重视角研究中小学教师的社会地位。在阐释新时代教师社会地位内涵的基础上,构建教师社会地位测量的指标体系,并据此分析不同群体视角下教师社会地位的差异及来源。研究发现,教师对社会地位的自我认同普遍低于公众对教师的他者认同;不同群体视角下的教师社会地位存在区域差异;对教师社会声望的排名差异是两群体评价不一致的主要来源;公众高估教师的实际工资,进而高估教师工资的行业位次;教师和公众在感知教师职业受到的群体尊重上存在差异;公众认为教师职业对本地年轻人有较大吸引力,教师群体更愿意鼓励学生成为教师。据此从政府、媒体、家庭和学校多主体角度给出提升教师自我认同的建议。     

教师的价值在于自我认同

有人说教师的价值在于设计、引领、创造;有人说教师的价值在于无所无求的奉献、全心全意的育人;有人说教师的价值在于“被学生超越”……教师的价值该用什么来衡量？教师的价值在哪里？教师能实现自我价值吗？如何有效的实现？存在哪些问题？怎样来解决呢？     

中小学教师的职业认同与社会认同及其关联

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体,它是教师个体的一种与职业有关的积极的态度.社会支持包括客观支持和主观支持.客观支持为客观的、可见的或实际的支持.主观支持是主现的,体验到的或情感上的支持,是个体在社会中受尊重,被支持、理解的情感体验的满意程度.中小学教师职业认同程度决定着社会...     

论专业身份认同在教师研究中的价值

专业身份认同是教师研究领域中的一个日益突出的议题.它对于转换教师研究的基本视角,调整与改进教师教育的根本任务,重视教师自我的利益机制研究,深化教师的个人实践性知识研究,加强教师的情感态度研究等方面具有重要价值.     

学校教师管理中的价值认同

在学校教师管理过程中强调价值认同,能够更好地调动教师的主动性、激发组织合力,提高教师管理效能。本文重点阐述学校教师管理中价值认同的涵义及意义,并就如何发挥价值认同效力提出几点对策和建议。     

中小学教师身份认同研究的回顾与展望

随着课程改革的推广,教师身份认同逐渐成为学界的热点问题,学术成果层出不穷。从教师身份认同的概念、历史演变以及教师身份认同的危机与对策入手对已有相关研究的主要内容进行整理与分析,发现教师身份认同研究尚存在研究的学科视角相对单一、研究的系统性相对缺乏、比较研究相对不足、基本原理分析相对缺乏等问题。教师身份认同研究应注意从拓宽研究视角和内容、加强比较分析与实证研究、深化基本原理研究等方面着手进行深入分析。     

性别角色与价值认同——甘南夏河藏传佛教尼僧价值认同调查

以田野调查为基础,运用社会人类学的理论,从女性人类学的视角分析了藏传佛教尼僧的价值认同以及这种认同与社会价值体系之间的“交涉”①,并就尼僧的性别角色与价值认同的特点进行了反思。     

中小学教师关爱认同的启动与测量

用两项研究探讨中小学教师关爱认同的启动与测量问题。研究一分别对356名中小学教师与209名学生进行访谈与调查,确定了"理解的、关注的、助人的、尊重的、鼓励的、亲和的、严格的、负责的"等8个刺激词作为启动教师关爱认同的特质词。研究二先使用特质刺激法分别对1118名中小学教师进行关爱认同及宜人性、人际反应指数测验并要求其自我报告实际的助人行为,结果表明中小学教师关爱认同由内化与符号化两个维度组成,并具有良好的结构效度与效标效度;再用IAT测量了教师内隐关爱认同,并发现其与内化存在显著相关。两项研究表明,启动中小学教师关爱认同的特质词体现了教师职业的独特性,由内化与符号化两个维度组成的中小学教师关爱认同具有稳定的结构。     

素质教育对语文教师的呼唤

语文教育是素质教育的重头戏 ,语文教师的素质不高是阻碍素质教育的“瓶颈”因素 ,素质教育呼唤领会素质教育的精神、观念先进、放眼未来、勇于创新、知识渊博、多才高能、富有爱心、充满激情、人格高尚、堪为榜样的语文教师群体     

语文教师专业化探析

一、“教师专业化”概述 20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。由于“教师专业化”有一个内涵不断丰富的动态过程，所以每个发展阶段的专业化内涵也就各不相同。在现阶段，教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这一含义应该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平的提高；二是指教师群体的专业水平的提高；     

语文新课程的价值取向与教师创造精神的解放

一、语文新课程的基本价值取向由教育部制订的《九年制义务教育语文课程标准》的正式公布 ,究其实质而言 ,是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将终结和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性事件。该课程标准既秉承了２０年代叶圣陶先生等拟就的《国语课程纲要》中民主和开放的精神 ,更闪烁着新纪元后现代主义课程理论的亮丽色彩。语文新课程的价值取向之一 :变语文课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。指令性课程范式 ,将语文教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上 ,统一目标、统一…     

中小学教师自我认同现状及影响因素研究

教师对自我的认同是教师认同的核心,是教师专业发展的前提条件。为了了解教师自我认同的特点,本研究利用自编问卷对700名河北地区的中小学教师进行调查。结果发现,教师的自我认同水平一般。时间、制度和经济资本构成了影响教师自我认同的主要因素;教龄、任教科目、职称、学校级别等个体属性特征对教师的自我认同具有重要影响。因此,应从增加教师的自主时间、理性对待所有学科、建立更加人性化的管理制度和提高教师的经济地位四个方面入手,提高中小学教师的自我认同。     

教师价值认同:学校教师管理的基点

在当前的学校管理中,校长习惯于借助于有效的制度来落实各种管理要求,这种硬性的管理虽然能在一定程度上实现管理者的预期目标,但也因缺乏教师的价值认同而出现诸多的问题。因此,强化教师的价值认同是校长应该思考、探索和实践的问题,是提高学校教师管理效果和学校管理质量的重要保证。     

语文教师课程资源性的价值探讨

在新一轮的课程改革中,课程资源的内涵得到丰富,教师对课程资源的开发及运用成了理论研究和教学实践的主题,但是对于语文教师这种具有内在生命性,价值独特性的课程资源的重视程度欠缺,理解不够深入。因此,本文试图回归语文教师个体本身,对语文教师课程资源性的价值进行探讨。     

论教师的职业认同

认同是指人们对自身同一性的意识或内在认定,是在与环境的互动中逐步变化的。教师职业认同包括教师对自身的角色认同和专业认同,还涉及到情感、价值观等方面的认同。教师职业认同的形成过程是一个动态发展的过程,受到个人特质、文化、社会环境等多方面因素的影响。     

中小学教师人格类型与职业认同的关系研究

采用MBTI-M人格类型量表和教师职业认同问卷对中小学教师进行施测。结果显示：中小学教师在人格四维度的倾向性分别为外倾（E）、感觉（N）、判断（J）、情感（F）和思维（T）;在所有调查的教师群体中,ESTJ、ESFJ、ISTJ、ISFJ、ESFP、ENTJ六种人格类型的人数最多;十六种人格类型在男、女被试群体的分布上存在非常显著的差异;不同人格类型的教师在职业认同程度上存在非常显著的差异,ESFJ、ESTJ型人格教师的职业认同显著高于ESFP、ISFJ、ISTJ型人格的教师。建议今后侧重选拔ESFJ和ESTJ型人格类型的专业人员从事教师职业。     

教风与大学教师的职业认同

教风是校风的核心,既关联着学校的整体风气,又影响着学风的优劣。教风的好坏,从主体的方面讲,主要取决于教师的职业认同。追问教师的职业身份、职业活动和职业价值认同,有利于从反求诸己的角度,引发教师对教风问题的思考。     

论新时期的价值认同

《我们是谁?对美国民族认同的挑战》是美国著名政治学家塞缪尔·亨廷顿的最新力作。作者在书中畅言了当今美国人民在认同问题上的困惑与迷茫,表达了对美国未来的担忧。亨廷顿的忧思同样在质疑现实的中国:当代中国人有没有核心的价值理念?用什么样的集体价值认同来整合具有辉煌历史的中华民族?建议通过重构中国精神,通过向传统价值的回归以及党、政府以及社会各方面的努力,来建构新时期的普适性价值认同,促进和谐社会的建设。     

教师专业认同的建构及意义

教师专业认同是教师对自己工作能力的一个认可。发展教师专业认同的主要策略分为三个:注重教师作为主体存在、重组教师工作环境与结构、唤醒教师的内在力量。教师的专业认同对于教师专业成长有着重要的意义,是促进教师提高自身能力的动力,也是完善教育体系的关键所在。