对中职语文课堂小组台作学习的再思考

不久前,笔者的一堂语文公开课因引入了开放式的小组合作学习,赢得了听课老师的赞赏,但也引起了老师们对小组合作学习问题的热议。     

“牛顿第一定律”教学反思——对物理课堂“合作学习”的思考和启示

合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。学生进行合作学习最主要是为了挑战不能达到的水准,对于科学课堂来说合作学习还可以使课堂紧凑和高效。结合本人的一堂公开课"牛顿第一定律"教学,分别从合作学习的活动开展、内容设计、课堂调控、老师干预四个角度进行反思并进行初步探究,针对性地提出了完善小组合作学习的策略。     

建构式生态课堂中数学“合作学习”的“弊”现象初探

<正>在建构式生态课堂下推行小组合作学习的过程中,小组合作学习出现了一些不和谐的现象:课堂要么成了众说纷纭的"群英会",要么成了悄无声息的"电话会",要么就是匆忙"走过场";小组合作学习成了懒惰学生的"避风港"、优秀学生的"展示台";各类公开课虚假表演;对某些     

如何创设合作学习的语文课堂

<正>合作学习,是新课程积极倡导的学习方式。从因其"时尚"被追捧,每课必四人小组合作,每合作必热热闹闹,再到如今的语文课堂,尤其是公开课,鲜少看到合作学习的场景,一方面反映出老师们回归理性,在对合作学习的审视中,寻求其本质意义与有效性;另一方面也透出合作学习对学生来说是较陌生、有难度的,需要教师具备相应的指导策略。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,将"培养合作精神"纳入了课程总目标,对培     

合作学习须适时、适度、讲实效

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。随着新课改向纵深发展,合作学习的意义和价值已经逐渐被许多老师所接受,特别是在一些公开课中成了不可缺少的“亮点”,然而,其中也不乏一些“尴尬”：有的合作小组是前后四人临时组合;有的学生合作交流时无话可说;有的老师等闲视之,合作学习只是走过场……针对以上现象,如何采取有效的教学手段,摈弃形式主义,充分发挥合作学习的效应,提高语文课堂的质量呢？为此,我们必须探究合作学习怎样做到适时、适度、讲究实效。     

语文课堂中合作学习小议

如今，几乎每一堂公开课上，都不乏合作学习的身影，或同桌讨论，或四人小组学习，或小组交流，热热闹闹，实在是可喜的现象。这说明教师已充分认识到合作学习的重要性，并且在积极地探索和实践。作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习，它是有别于传统教学的一个最明显的特征。这样的形式，在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。那么，我们在课堂上经常看到的合作学习是怎样的呢?课堂上，当老师提出一个问题要求学生讨论、研究时，学生马上4人小组合作…     

“交流-互动”课堂教学模式初探

1前言 英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在"实践、参与、合作、交流"的氛围中发展综合运用语言的能力.所以伴随新课改,英语教学中的小组合作学习已被大部分教师所采用,成了一种主要的学习方式.无论是公开课还是平时上课,都能很容易地发现小组合作学习的场景.     

提高小组合作学习有效性的途径

“小组合作学习”是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学策略。可在实际教学实践中,小组合作学习的开展仍存在一些有待改进的空间。如：有些合作小组是为了公开课而临时拼凑的,小组成员之间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作则成了“学优生”个人表演的舞台,     

小组合作学习的课堂制约因素探究

正小组合作学习,是在教学课堂中以小组为单位,将传统"秧田式"的教室布置为一个个"学习岛"。有学者认为,合作学习是改变传统教学的"破冰"之举。而与此形成反差的是,除实践操作课外,日常教学还是以"教师说,学生听"为主,小组合作学习更多的只在示范、公开课中出现,成为传统教学法的点缀。产生这种状况的原因何在?笔者在教学实践中对小组合作学习难以走进课堂的原因进行探索分析。     

学海泛舟,我心飞翔——浅谈“小组合作学习周展示课”在语文教学中的运用

小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此,在语文教学中,老师会选择这种教学形式,但现今的课堂中小组合作存在一个很大的弊端——无效参与。本文就"小组合作学习周展示课"在语文教学中的运用进行了分析。     

新课改下小组合作学习现状审思与对策

正一、实践中小组合作学习现状的审思《数学新课程标准》指出,教师应倡导"自主、合作、探究"的学习方式,促进学生在教师的指导下主动有个性地学习。但是,"课堂小组合作学习"活动往往过于形式和浅层化。主要表现有:(1)小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作,不具备合作的倾向性,有的小组一看就只是在公开课、研讨课时临时拼凑而成,缺乏系统性、科学性。(2)问题一出现,教师不引导学生认     

浅谈如何提高合作的实效性

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，就是在教学中运用小组合作学习，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习有很多优越性。在公开课课堂教学中，小组合作学习每课必有。     

合作学习实施中若干问题的反思

最近参加了几次数学教研活动．发现每次的公开课教学都不乏小组合作学习。从听课中我发现小组合作学习存在下列几个问题。     

小组合作学习：本体意义、实践价值与软环境建设

一个不容忽视的现象 随着新课程改革的不断深入．合作学习这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的社会性学习方式．对传统的单向度的教与学方式乃至学习价值观都产生了强大冲击．以至于在公开课上．几乎有“无小组合作学习不成课”的架势。但是。平心而论．就笔者目力所及．从城市到农村，从常规课到公开课，真正体现了张弛有致、严肃活泼的美学特征．发挥了小组合作学习效能的课堂，为数并不多。     

反思高中物理新课堂中小组学习的“假合作”现象

新课堂充分体现了学生的主体性,突出了学习小组的合作和展示。然而,在小组合作中出现了诸多令老师们棘手的问题,有形而无质,费时又无效,即"假合作"现象,极大降低了课堂的实效性,作者结合教学实践对此进行了剖析。     

教师在小组合作学习中的作用不可小觑

一、合作的时机、精心设计的问题是合作学习的前提如在近期听的一节高中新课程《孟德尔的豌豆杂交实验》的公开课中,上课中,老师提出了为什么子一代都是高茎没有矮茎呢?和为什么子二代中矮茎又出现了呢?问题之后,就布置学生进行小组合作学习。学生为了配合教师的     

在小组合作中提高语文教学质量

<正>随着新课改的进行,小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐,但是,真正要将小组合作学习行之有效的开展,绝非易事。因此在初始阶段,经常会面临学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习,经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务,将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂,不能真正起到应有的效果;有的合作小组因公开课临时凑合,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有的小组的     

关于数学课堂设计问题有效性的思考

<正>美国著名数学家哈尔莫斯说:"问题是数学的心脏。"数学学习就是围绕数学问题而进行的学习。小组合作学习,被美国著名教育评论家埃利斯誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。当今的数学课堂,特别是在各级教研公开课和示范课上,合作学习的活动方式已被广泛运用。合作学习的优越性,更多的是体现在通过合作交流解决数学问题。因此,精心     

高中物理课堂教学需要怎样的合作内容

<正>"合作学习"是当下比较热门的字眼,新课程也强调合作学习,观摩过的物理示范课、公开课、评优课等,也几乎都体现了"合作学习"的思想。小组探讨时集体起立,讨论结束后统一坐下,讨论结果分组展示,课堂氛围热热闹闹。但是冷静考虑一下,我们的学生究竟在讨论中获取了什么,课堂需要怎样的合作,是为了合作而合作,还是为了解决问题而合作;是流于形式,展示"作秀",还是回归学生的发展。在课堂学习中如何开展好     

小学数学小组合作学习的理性思考

小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个『生健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员问不具备合作的心理倾向，缺少默契，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；