坚决克服语文教学中忽视政治的偏向

近几年来,我们中、小学语文教学中存在着忽视政治、忽视课文思想内容的偏向,这是应当很好地克服的。现将黄麓师范语文教师扭转这种偏向、加强语文教学思想性方面的一些做法介绍给大家,供研究参考。我俩认为语文教学既应加强思想性,注意提高学生的认识能力,也应重视语文基本训练,使学生扎扎实实地练好语言文字的过硬本领。“不应该脱离文章的词句篇章,驾空地分析思想内容;也不应该不管文章的思想内容,单纯地讲解词句篇章”,中、小学语文教学大纲（草案）提出的这个文道不可分割的原则,仍然是我们应该遵循的。     

篇章教学与词句教学的辩证关系

篇章教学与词句教学的辩证关系静宁县雷沟小学雷志州所谓“篇”，就是文章的思路结构。篇的核心就是文章的中心思想。篇章教学就是探究文章的中心思想是循着怎样的思路一层一层地表达出来的。篇章与词句之间的辩证关系是：篇是“整体”，它包括中心思想和思路结构两个方面...     

处理“篇章教学”与“词句教学”两例

在阅读教学中,处理好篇章教学与词句教学通常有两种教学形式,下面以两篇例文说明:     

基于语用的阅读教学研究

<正>阅读教学是语文教学的中心,也是小学语文教学最为基础的内容。《义务教育语文课程标准》指出:"语文是一门学习语言文字运用的实践性及综合性课程……"它明确了语文学习的主要任务是学会语言文字的运用。为此,教师在教学过程中,不应停留在理解文章大意,或者孤立地进行字词句的训练上,而应深入语言文字本身,让学生学会运用语言。本文就本人的教学实践来探讨基于语用的小学阅读教学。一、善于抓住言语生命小学生言语能力的形成往往需要一个长期的过程,较     

阅读课中词句教学的思考

阅读课中词句教学的思考湖南南县教委教研室熊先约小学阅读课中的词句教学和分析课文内容互为前提，是不可分割的。但词句教学本身仍有其相对独立的教学规律。讨论词句教学规律是搞好阅读分析所必须的。从小学整体阅读教学的要求来看，在词义教学中，既要重视词的静态教学...     

语文教学中创造力培养的尝试

培养学生创造精神是时代的需要。作为启蒙教育的小学语文课,怎样适应时代的要求?我想,“处处是创造之地”。我们的小学语文课,也至少可以从词句教学、篇章教学和作业布置等方面进行对创造教育思想的渗透,还可根据一些课文提供的事件的结果,进行合理想象,重新安排事     

段的结构分析及教学

段(即自然段,通常称“小节”)在结构上是词句向篇章过渡的中间站,它担负若承前启后的重任。段的教学是整个小学阅读教学链条中的一个重要环节。它直接关系到篇的教学。段是一种语言单位,它由一个或几个句子组成。段与句子是结构体与结构成分的关系,是整体与部分的关系。要让学生真正建立段的概念,就必须弄清段的结构,弄清段内句     

浅谈初中英语阅读语篇教学的重要性

学生在英语阅读学习中,如果词、句、语法知识的学习孤立地进行,那么学生掌握的都是支离破碎的构件,容易遗忘,而且不利于语言输出。语言作为思维工具,其逻辑内涵或思想寓意不仅仅体现在词句关系中,更主要的是体现在篇章段落里,语篇教学的重要性不言而喻。     

如何指导学生读懂语段

小学语文阅读教学的年段特点主要体现在：第一学段注重词句教学,第二学段突出段落教学,第三学段关注篇章教学。可见段落教学在其中起着承上启下的枢纽作用,从某种意义上说,学生能否读懂一段话,是检验其是否学会阅读的重要依据。     

走出语言训练的误区

小学语文教学要加强语言文字训练,已得到广大语文教师的认同,但在具体操作过程中,却出现了一些偏差:其一,脱离课文的思想内容,孤立地讲练词句,把语文课上成了单纯的基础知识课,即过分强调语文的工具性而忽略其     

用散文的方式教散文——《桂花雨》教学谈

谈到语文阅读教学,文体是永远绕不过去的。"没有文体感的充分理解与全面体现,语感也就不可能存在。因为不存在抽象、孤立的语感,语感只有在具体的文体和特殊的语境中才是有意义的。"(潘新和语)文体不同,教学方法也应有相应的变化。忽视文体特点,就只能在单纯的词句教学上打转转,消解对文本篇章艺术     

语文阅读教学应从何处突破

当前小学语文阅读教学倡导“重视语言文字训练和思维训练,淡化篇章教学”。然而语言文字的训练包括字词句段篇、听说读写书等十方面的训练。如果每一堂课仍然面面俱到,不分主次,平均使力,必然如蜻蜓点水,出现广种薄收的现象。要想克服这种现象,在阅读教学中,教师     

语文教学设计中的三个重要意识

当前的小学语文阅读教学,过于追求多种方式的朗读,重视对一些词句的感悟,从而忽视了对文本的宏观把握。这使得学生对词句的感悟显得较为肤浅、孤立,迷失了课文的语境坐标,难以进入文本作者所描述的情境和思路,有“舍章法而专求字句”之嫌。笔者通过多次听课实践后着重思考的是:关于宏观把握教学设计中的三个重要意识,这或许对重微观、轻宏观的教学现象的矫正有所裨益。     

让形式和语言珠联璧合——中年级典型段落教学点滴经验谈

根据小学生学习语言的认知规律,低年级主要进行字词句训练,中年级主要侧重段的训练．高年级更多关注篇章训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看,“段”的训练几乎成了被遗忘的角落。一方面,语文课程标准中关于段落的教学并没有明确的训练要求：另一方面,目前的语文教材对段落训练的安排只是零星出现。于是．不少语文老师误认为段落的训练已不再是中年级阅读教学的重点了。作为衔接低、高年级的中年级阶段,加强段落的训练是阅读教学的重中之重,是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。     

走出朗读教学的三大误区

一、走出“朗读训练孤立生硬”的误区在阅读教学过程中,我们不难见到有的教师把理解课文内容和朗读训练分割成泾渭分明的两个阶段,有的则脱离课文的具体语言环境,为朗读而进行朗读训练。《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整     

分段进行初中字词教学

初中语文教学与小学语文教学的最明显的区别就是从对文本的局部即字词句的认知逐渐提升到对篇章结构的理解、感悟和欣赏。初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。小学是打基础阶段,高中是语文素养的提     

语篇分析模式下的大学英语阅读教学

如何改变当今＂师生相怨＂的大学英语阅读教学现状是教学探索的难题。语篇分析模式将英语阅读教学的重点由词句转移到语篇,立足篇章整体,对文章进行微观地衔接分析和宏观地连贯分析。这种既重视语言具体形式,又重视语言社会功能的教学方法深受师生欢迎,有效提高了大学英语阅读教学效率。     

刍议小学语文的阅读教学

<正>在与许多已经毕业走向社会的学生交谈中,我感受到我们的小学语文阅读教学存在某些方面的缺憾,致使许多学生在语文素养方面多少存在浅窄和片面。由此,思考小学语文的阅读教学,与大家商榷。一、字词句的教学与阅读教学的关系小学语文教师在教学中,往往十分注重字词句的教学,把学习字     

谈基于序列训练的作文教学衔接

作文不仅是小学语文学科的教学重点,同时也是衡量学生语文素养的重要标准。而小学语文作文训练体系长期保持着"知识型"特征,按学段从低到高围绕着"作文知识"展开"词句→段落→篇章"的进阶发展,很多教师由于过度重视"作文知识"的传授,而忽略了"作文本身"的教学,致使学生的作文千篇一律等,这都表明小学作文教学处于无序状态。文章基于序列训练展开作文教学研究,围绕着"作文知识"这一切入点提出合理策略。     

语文教学中的讲读技法

小学语文阅读教学长期以来一直较为普遍地使用着一种传统教法,即认为阅读教学就是靠教师在课堂上进行逐句讲解。相当一部分教师总是循规蹈矩地逐层逐段地讲读,导致的后果是语文教学的少慢差费。