谈学校“人格化管理”

人格化管理是管理者通过对被管理者的充分尊重、理解、信任、关心并通过情感交流方式而施行的管理。学校实行人格化管理主要是由被管理对象自身较高的素质及工作性质所决定的。人格化管理是科学管理向更高层次的发展,它使我校教育教学工作硕果累累。     

学校管理的人格化趋势

人格化管理就是从人的主体地位和人格尊严出发,把相互平等和尊重作为基本关系准则,以满足人自身的最优化发展为目标,实行民主化自主式的管理。简单地说,人格化管理应当是民主的、能动的、情感化的和个性化的。这种人格化管理特点是近年来学校管理的一种新的趋势。     

基础教育学校内部管理中的人格化与非人格化

管理是由人来完成的实践活动，因而在管理过程中管理者的人格特征及被管理者的入格特征就必然会有所体现。同时，管理又是在一定的组织中进行的，所以为达到组织的目标就要进行组织结构的设计，职、责、权的分配及规范的制定。这两个方面正是组织理论发展中争论的双方，即“一方面是那些被称为‘组织者’的人，他们主张更多和更好的控制对于效率来说是必不可少的。他们强调专业化、明确的工作规定、标明程序和极限范围明确的好处。另一方面，那些被称为‘行为主义者’的人，他们则认为，试图不断加强对行为的控制是一种自我拆台，不可避免地…     

谈学校管理中的“激励”

在学校管理过程中,激励是指学校教职人员的动机系统被外部的刺激所激发,产生内在的动力,对其行为有较大的推动作用,进而达到提高积极性的行为反应,使之有利于实现学校管理目标,提高工作绩效。 一、激励与教师的需要 人类的行为活动都是为了满足某种需要。人类在生存发展的过     

略论学校品德教育人格化

学校德育的任务是进行思想教育和品德培养,以使学生形成良好的人格。下面,笔者就以这样的主题而展开,谈谈自己的一些认识。 人格的塑造是学校德育内在的要求。学校德育,作为教育的重要方面,其任务是与教育的总体目标息息相关的。学校教育的总目标和总任务并不只是要使学生接受一些现成的知识,掌握一些现成的技能,而是要把他们培养成道德高尚、身心健康、具有丰富知识和广泛才能、具有开     

谈学校管理的“格”

“严格”两字给我启迪;严需要格,有格才能严,综观现代管理的成功者,无不重视格的建立与强化。 学校管理既要有条不紊,又要严谨缜密,关键是学校领导的综合思考,纵横盼顾。学校的管理体制、制度建设、管理方法等等,都存在两条线:一是序(纵向),一是列(横向),这两条线同时作用,“序”“列”就交织成网格(络)。由于客观实际中存在“格”,这就要求校长要有格的观     

谈学校管理中的“度”

一、什么是学校管理的“度” 学校是培养造就四化建设接班人的重要场所。搞好学校管理,是办好社会主义学校的关键。在学校管理的许多方面,都必须注意管理有“度”。这个“度”,就是一切工作都要从实际出发,要注意适度、程度、尺度。如制订学校工作计划,制订学校规章制度,对教师工作的要求,对教材的教学要求等,都必须提出恰如其分的指标。太低了,降低了要求,不利于教学工作的开展,不利于教育改革的实施,造成教育质量下降。太高了,超越客观实际的可能性,就会使教师或感到高不可攀而失去信心,或为追求“高标准”而加班加点,学生作业量过多,死记硬背,不利于全面贯彻党的教育方针。     

谈学校管理的“三自”追求

教育应循共性,不论什么性质的教育都要遵循教育的自然规律;教育应具个性,基础教育的主要功能就在于发展人的自主性;教育应重生态,良好的教育生态才能让生命在自在状态中获得快乐幸福的自由发展。我校经过多年的探索,走出一条     

也谈“去制度化”学校管理

近日读到有关山东杜郎口中学崔其升校长推行“去制度化”的管理策略，文章说这所学校表面上没有一条成文的制度规定，一切都是约定俗成，靠大家的习惯去做事。读罢细细思考，在这种无制度化的背后，大家的习惯是怎样形成的？     

也谈学校管理中的“中庸之道”

《人民教育》2019年第22期《叩开家校协同育人"三扇门"》一文,引发了我对家校协同育人的思考。我以为,家校共育需要开启"四扇门"。学校要"开大门"。学校应适应形势开门办学,积极真诚地邀请家长进门入校,让家长近距离、零距离深入学校,了解、熟悉学校的管理理念、办学情况及教师的教育教学过程、学生的学习生活,主动征询家长的意见和建议。教师要"进家门"。教师应主动经常地走进学生的家门,开展家访活动,与学生家长面对面交流,了解学生在家中的表现,听取家长在孩子教育中遇到的问题,为其提供指导帮助。     

从“情感断层”谈学校管理

一段时间以来,一些学校教师活力不够,缺乏教学激情,教师教育教学处于“回应”层面。一个客观存在和不容忽视的因素是学校行政与教师“情感断层”。如何破解这一难题,使学校实现真正意义上的发展,已是学校管理者亟待解决的问题。     

也谈“去制度化”学校管理

近日读到有关山东杜郎口中学崔其升校长推行"去制度化"的管理策略,文章说这所学校表面上没有一条成文的制度规定,一切都是约定俗成,靠大家的习惯去做事。读罢细细思考,在这种无制度化的背后,大家的习惯     

谈学校内部的“分层管理”

谈学校内部的“分层管理”淮南市望峰岗中学束维年学校实行内部管理体制改革，其目的是启动内部活力，深挖潜藏能量，充分调动全体教职工积极性、主动性和创造性，形成团结和谐、开拓进取的校园气氛和人际关系；其管理手段是引进激励机制，采取优化组合，实行合理分配，使...     

建立人格化的学校管理机制

以人为本就是以人的发展为本,实现人的发展与社会发展的统一。其核心是管理者通过对被管理者充分尊重、理解、信任与关心并通过对被管理者思想沟通与情感交流的方式使管理者与被管理者形成一个和谐群体,要在学校管理中体现出以人为本的理念,必须建立     

谈学校教育管理中的“教育”和“管理”

正学校作为培养人才的一个重要场所,其管理水平的高低直接影响着其中人才培养的效率和质量。在对学校教育管理总存在的几个典型问题进行分析的基础上,从学校管理者的角度出发,从"教学"和"管理"两个角度出发探讨了学校教育管理工作的相关内容。一、学校教育管理中存在的主要问题1.管理观念存在局限。管     

谈学校管理的“封闭”与“开放”

目前，许多学校为了加强对学生的管理，纷纷实行“封闭式”管理：这的确在管理学生方面起到一定的积极作用。禁止了校外一些社会闲杂人员的进入，使学校保持良好的教学环境，维护了学校学习、生活秩序的安定。然而，在实行“封闭”管理的操作中，一些学校纷纷效仿．变本加厉；你严，我比你还严，认为封闭得越死效果越好。一些学校领导也以此为荣，以此为政绩，甚至到外巡回介绍经验，让兄弟院校移植采用。     

谈学校管理中的“要事第一”原则

最近,我阅读了美国史蒂芬·柯维的著作《高效能人士的七个习惯》。读后,我深刻地认识到,要提高自己分析和解决问题的能力,必须从改变自己内心深处的价值观和对事物的认知方法入手,也就是提高自身的素质,同时辅助一些必要和实用的有效方法。《高效能人士的七个习惯》中的七个习惯,即“积极主动”的态度、“以终为始”的愿景、“要事第一”的把握、“双赢思维”的互赖、“知彼解己”的沟通、“统合综效”的合作、“不断更新”的创造。     

从“心理契约”谈学校青年教师管理

心理契约涉及法律、经济学、管理学和心理学等多学科领域,具有双向性、期望性和动态性、责任性的特点。心理契约的组成要素主要包括契约的主体、目的、合意、允诺、义务和责任。心理契约在其形成过程中主要经历了建立阶段、调整阶段和实现阶段。影响心理契约形成的因素分为外部因素和内部因素两类。外部因素又包括社会环境、组织信息和社会线索。社会环境包括社会文化、社会规范、道德和法律等诸多要素,它们共同构成了一个社会中人们对于责任、义务、权利的普遍理解和信念,是心理契约的形成背景和操作条件。