应用"习得"与"学得"理论培养高职学生口语能力

口语交际能力是“习得”与“学得”的产物。口语教学要“习得”结合“学得”,创造“习得”条件,提高“学得”效益。在“学得”中,要以学生为主体,发挥传统语言积累方法的优势,开发、优化课程资源,致力于有效提升高职学生的口语交际能力。     

基于职业导向的高职学生口语交际能力的培养

高职英语口语教学要针对存在的不足,以职业为导向,将二语习得理论运用到教学当中,在教学内容上选择与职业紧密相关的知识或教材,为学生创设真实的习得环境,并帮助学生正确认识职业英语的重要性,为其营造习得口语的氛围,以更好地培养学生的语言交际能力。     

高职商务英语专业基础口语授课模式

本文基于建构主义支架式教学方法,分析了高职商务英语专业基础口语教学中师生互动的教学效果,提出高职商务英语专业在基础口语教学阶段应本着符合高职学生实际需求和二语习得中语言输入与输出的规律实施三段式授课安排,合理对中籍教师和外籍教师进行搭配授课,以促进学生在语言输出过程中的主动建构能力。     

英语课堂教学问题的探究-基于克拉申二语习得监控理论

结合高职英语教学实践,本研究从创设真实的语言环境、口语训练和写作训练相结合、合理安排课程教学、增强课堂趣味性和多鼓励学生五个方面论述了克拉申的二语习得监控理论对英语课堂教学的启示。     

浅谈高职英语口语教学

高职学生由于英语基础相对薄弱,口语教学一直是英语教学中的难点和重点。本文参考大学英语四、六级考试。结合课堂教学资源,发挥网络资源优势,遵循语言习得规律等方面,阐述如何创造良好的语言环境,营造和谐的交际气氛,提高学生的口语水平。     

高职英语口语教学模式研究

本文基于二语习得理论,从高职英语口语教学的角度出发,探讨口语教学中存在的问题,并结合我校英语教学改革的思路及实践,探究提高高职英语口语教学的对策与方法。     

语块教学与提高英语口语流利性的应用研究

语块兼词语、语言和语用功能为一体,在二语习得中起着重要作用。笔者对高职商务英语专业的学生进行了语块教学的实验研究,旨在验证语块使用与口语流利性发展的相关性和语块教学对提高学生口语流利度的有效性。研究结果表明,语块的使用与口语流利性发展成正关系,语块教学法能有效提高口语的流利性,但对语言的准确性提高却没有显著效果。在口语教学中重视语块的学习、积累和应用,结合语法训练是提高口语水平的有效途径。     

高职商务英语专业口语教学改革

从二语习得、教学法以及职业教育本身的特点出发,探讨高职商务英语专业口语教学的现状、口语教学改革的必要性、理论依据并指出进行改革的思路。     

情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响研究

通过在英语课堂中情境教学的实施,考察情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响。结果表明,情境教学对口语词汇产出频率的影响具有多层次、多角度和多方位的特征。其中,情境教学对首批1000高频词的词频分布有降低性显著差异,对第二批l000高频词的词频分布无显著性差异,对学术词汇及词表外词汇等低频词汇的词频分布则存在增加性显著差异。这主要是因为,情境教学中口语词汇产出的物质环境较为丰富,心理环境较为轻松,学习者低频词汇产出的内在驱动力易于得到最大程度的激发。另外,情境教学有利于学习者产出性口语词汇的动态发展,这也会带动寄存于该词汇地道表达方式中一些低频词的附带习得和产出。     

语用预设对高职英语口语教学的启示

本文针对高职英语口语教学中存在的教学缺少语言环境、高职学生自身英语基础薄弱、教师过于传统的教学方法等问题,采用定性分析的方法,探讨了语用预设理论对于高职英语口语教学的启示。语用预设是言语交际顺利进行的保证,教师在口语教学中应用语用预设理论．不仅能够活跃英语口语课堂气氛．激发学生说英语的积极性,而且能够引导学生在言语交际中学习英语。真正提高学生的口语交际能力。     

当代交际教学法在高职商务英语口语教学中的应用

高职商务英语口语的教学要求培养学生在商务环境下用英语处理日常活动和涉外业务的能力,当代交际法中以能力为基础的教学法能有效地帮助达到这一要求。可根据教学实践探讨如何在高职商务英语口语的教学中更好地应用当代交际教学法的新理念。     

“隐性注意”机制在高职英语口语教学中的应用

隐性注意机制是语言学习过程中的一种重要的认知机制。传统的高职英语口语教学,多以知识灌输、被动接受为主,侧重显性注意的应用,而忽略隐性注意的作用。认知心理学研究发现,隐性注意对发掘学习者潜意识的语言习得悟性具有深刻影响。因此,将隐性注意机制应用于高职英语口语教学,对开发课堂隐形环境,培养学生的发散思维,提高学生的口语隐性指标以及完善师生关系互动具有重要作用。     

论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的应用

商务英语口语课程具体较强的综合实用性,鉴于高职院校培养人才的目标,采取有效实用的教学方法以提高商务英语口语教学效果已成为教师、学者不断探索的话题。笔者以实际的教学经验,试从情景教学法的内涵及特点、情景教学法在商务英语口语教学中的应用、情景教学法在商务英语口语教学中的应用原则三个方面,阐述情景教学法在商务英语口语教学中是一种行之效的实用教学方法。     

非英语专业口语教学探析

针对非英语专业大学英语口语教学的现状以及影响学生英语口语表达的各方面因素,并在此基础上提出教师在口语教学时要注意学生的主观因素,努力调动其主观能动性;以二语习得的研究成果为指导,改变单一的教学手段,综合应用本文提出的三种口语教学方法和设计了相应的教学场景。从而创建轻松的口语课堂环境,鼓励学生乱说、多说、敢说,让更多的学生能够参与到口语课堂中,继而改善非英语专业大学生的开口难的窘境,提高学生的口语表达能力。     

二语习得理论下英语专业学生口语交际能力培养的研究

随着时代的发展和国际交流的紧密,对学生的英语口语水平的要求不断提高,因此口语交际能力的培养成为英语专业教学中必不可少的一部分。本文以二语习得理论为指导,根据当代英语专业大学生的口语现状,从语言输入、习得—学得、适度运用监控和创设口语交流环境等多方面总结了提升口语交际能力的方式。     

情感策略在高职英语口语教学中的应用

随着经济全球化的发展,英语口语技能作为一种外显的语言能力,已成为人才招聘的重要衡量标准。在高职英语教学中,学生对口语学习的情感态度直接影响了其口语水平的发展。针对高职生英语口语学习情感现状进行剖析,试图探索情感策略在口语教学中的应用。     

浅析影响非英语专业大学生口语流利度的因素

口语的流利度成为培养学生言语交际能力的基本要求之一。影响非英语专业大学生口语流利程度的主要因素有语言输入、语言互动以及语言的应用。在教学过程中,应加强词块的练习,培养学习者必要的交际策略和技巧,扩大英语语料的输入,从而建立良好的语言习得环境。     

如何增强高职商务英语口语课程的教学效果

高职商务英语口语教学是高职商务英语专业的重要教学环节,其教学目标是培养学生在商务环境下用英语处理日常活动和涉外业务的能力。在高职商务英语口语实践教学中要运用更灵活多样的教学法,调动学生学习积极性,增强学生的实践能力。     

对高职商务英语专业英语口语表达能力的形成性评价实证研究

科学的评价体系在英语教学环节中必不可少,如何利用科学的评价体系促进高职商务英语口语教学是高职专业英语教师值得深思的一个的问题,该文章通过问卷调查,课堂实验等方式主要探讨了形成性评价在高职商务英语口语教学中的应用,以期提高学生的口语表达能力。文章重点探究了评价形式、评价内容和给予教师的教学启示。利用此评价方式的商务英语口语教学大大提高了学生的口语水平。     

交际法教学理论在口语课中的运用

交际法是现代外语教学中广为应用的教学方法。本文作者探讨了语言习得在发展外语口语中的重要作用,进而阐明了用交际法进行口语教学的新模式。