基于环境认识的学习环境创设研究

建构主义学习理论十分强调情境对于学习的重要性。随着建构主义教学理论的盛行,学习环境的创设越来越受到关注。然而,当前关于学习环境的研究大多是泛泛而谈,很少有专门深入的探讨。对学习环境的深入思考和研究应该从时环境的认识入手,根据对“环境”的理解引出学习环境的定义,并在分析CLE模型和WELED模型的基础上,提出了以“学习者的学习”为中心的新的学习环境模型。     

信息技术背景下的学习环境创设研究

该从环境与学习环境的概念入手，阐释了现代信息技术对学习环境的影响，进而对乔纳森的建构主义学习环境设计模型和基于Web的学习环境设计模型进行了系统的分析，并在此基础上提出了基于网络的建构主义学习环境设计。     

信息技术与建构主义学习环境的创设

源自皮亚杰(J.Piaget)关于儿童认知发展理论的建构主义,能够较好地说明人类学习过程的认知规律,在建构主义思想指导下,已经形成了一套全新有效的认知学习理论与教学理论。建构主义强调以学生为中心,认为知识的获取不是通过教师的传授获得,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料、通过人际间的协作而实现的意义建构过程。由于多媒体计算机和基于In-ternet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合实现建构主义学习环境,可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,从而有效地促进学习者的认知发展,因此说建构主义学习理论愈来愈显示出强大的生命力。信息技术与建构主义学习环境的创设包含四个方面的内容:     

基于问题的网络学习环境设计

随着信息技术和学习理论的发展,学习环境越来越引起人们的关注。目前,教学设计模式和设计观点呈现多元化,但无论哪一种,都有它存在的价值和意义,有适用的条件和范围,学习环境设计也不例外。学习环境设计是教学设计理论发展中的一种新的设计观,它体现了各种建构主义学习理论的思想观点和教育技术的应用形式,给网络教学设计提供了很好的设计理念和思路。     

论远程自主学习环境的创设

学习环境的创设对远程开放教育至关重要，也是教学设计的重要构成部分。近年来教学设计领域发展的新趋势对网络环境下的自主学习产生了深刻启示，结合有关教学设计的理论与实践，探讨远程自主学习环境中直观情境、知识情境、问题情境等的创设，以促进远程学习者的自主学习，提高远程教与学的效率。     

基于网络学习环境的课程设计与开发

以对“学习环境”的新认识为理论基础,通过“多媒体素材采集与制作”的实际设计、开发的实例,阐述了网络课程的设计原则、设计过程和技术实现.     

建构主义理论指导下的语文学习环境设计

在语文学习环境设计中,创设有利于学习者的建构意义的情境是最重要的环节或方面。同时,也应注意协作学习环境的设计,目的就是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,进一步完善和深化对主题的意义建构。     

基于学生风格的自主学生环境设计

自主学习环境是除学习本身之外的所有能刺激和支持学习自主学习的客观条件，由信息银行，表现场所，建构工具包，任务管理等构成，自主学习的环境设计是建构主义学习理论中个人建构的重要方面，也是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，创设适合开放教育学习主体学习风格的自主学习环境，有助于促进开放教育学习主体完成学习任务，得到全面发展。     

对创设网络化教学环境的思考

与传统的教学环境相比，网络化学习环境更有利于发挥学生的主动性和创新能力的培养，体现以学生为中心的学习特点，本文就建构主义学习理论对网络教学环境的指导作用进行了思考．     

论有效性学习与教学环境的设计

本分析了有效性学习的一般特征，阐述了有效性学习与一般学习迁移的关系及促成有效性学习的学习环境设计。认为：有效学习与教学环境的设计真正反映了教育心理学习理论在教学实践上的应用，要使描述性的学习理论和处方性的教学理论有机结合，设计有利于有效学习的学习环境可谓是一个结合点。     

用建构主义理论设计语文学习环境

在社会转型的今天，知识作为一种生产力，在社会发展的过程中扮演着愈来愈重要的角色。传统的教学模式偏重于知识的灌输，这个过程主要是由老师讲授，学生接受来完成。这几乎是一个单向的操作，师生缺乏交流，往往是老师讲什么学生记什么，取其上而只得其中，这样的教学手段忽视了学生自己的探索能力，忽视了直接经验的获得。在现在这样一个竞争的社会中，如果不对学习的主体能力进行培养，不注意学生身心素质的全方面的发展，是很难适应社会发展的新需求的。近二十年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作…     

社会建构主义学习理论对学前教育的启示

20世纪90年代以来，社会建构主义学习理论在西方逐渐流行，这被誉为当代教育心理学中的一场革命。在皮亚杰的认知建构主义思想盛行之际，社会建构主义思想以其特有的视角，带给了学前教育新的启迪。     

基于知识媒体的建构主义学习环境设计

学习环境设计是教学理论领域的两大主题之一。随着知识媒体概念的提出及不断发展,它对学习环境的影响也越来越明显。主要表现在呈现教学信息、构造仿真情境、创建虚拟学习空间、丰富的信息资源和学生评估等几个方面。     

谈学习环境的设计

鉴于目前对学习环境设计的强调，本文从物理学习环境、技术学习环境和情感学习环境对学习环境的设计进行了一些新的思考、探讨，反思了一些当前学习环境中存在的不足，提出了一些相应的设计思路和原则。     

基于虚拟现实技术的三维虚拟学习环境设计研究

虚拟现实技术在教育领域的应用改变以往单一的教学和学习模式,逼真、生动和交互性良好的三维虚拟学习环境有利于知识的获得和迁移.分析构建三维虚拟学习环境的理论基础,通过设计具有良好交互性的学习场景来描述虚拟现实技术在教育领域的应用.     

基于任务的网络学习环境设计

"任务驱动"是建构主义理论中的一种教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,然后通过学习找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。随着网络技术的发展,越来越多的学习活动从课堂移到了网络,本文就如何对基于任务的网络学习环境设计做一探究。     

建构主义学习环境下的化学教学设计

对建构主义理论、教学模式、及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。根据建构主义教学设计理论,以“碳的几种单质”为例，采用“抛锚式教学”思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位，创设问题情境。从而实现教学最终目的——意义建构的化学教学设计的具体方案。     

基于Web的学习方式及学习环境的创设

一、基于Web的数字化学习 从教育发展的历史看，学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。教育作为一种文化传递的工具，它的内容和手段、形式是随着时代变迁、技术的进步和社会发展而不断发展变化的，在农业社会、工业社会，以至信息社会，不同的社会发展阶段，     

基于建构主义的生物教学情境创设

建构主义学习理论认为,学习不是把外部知识直接输入到心理的过程,而是主体以已有的经验为基础,在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学