中韩两国教师在职教育政策的比较

教师是教育事业发展的第一资源。在一定意义上说,教师的质量就是教育的质量,教育的差距归根结底是教师的差距。这已经成为世界各国的共识。而教师队伍整体素质的提高很大程度上取决于那些己经成为教师或是意愿成为教师的人的教育水平的提高。新中国成立之后,我国在不断摸索中制定教师在职教育政策,旨在提高教师素质和专业发展水平,从而提升国家的教育水平。光复之后,韩国国内百废待兴,国家也开始重视对教师的教育,并制定了一系列政策促进、鼓励教师参加职后培训。本文将按照历史沿革,对1949年以后,中韩两国中小学教师在职教育政策制定的内容和实际效果、影响等展开比较,分析不同国家政策制定的价值取向和特点,并在比较中思考和借鉴。     

促进教师专业化的数学教育实习改革研究

教师专业化已形成国际共识,促进教师专业发展也成为诸多国家教师教育体制及其课程体系改革的重要目标.借鉴国外发达国家的教育实习做法,针对国内现状,通过以下4点可以促进我国数学教育教师专业化发展:进一步制定和完善政策;加强高师院校与中小学的合作;延长教育实习时间;建立注重反思的全程化数学教育实习模式.     

“聚焦教师”：专业化发展视野中的教师培训

教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局。从区域教育层面来看，教育发展的核心要素是教师专业化发展水平。因此，聚焦教师发展，更新培训理念，转换教师培训机制，完善教师培训方式，丰富教师培训内容，提升教师育德能力、教育研究能力、学科素养和文化底蕴，已逐渐成为专业化发展视野中的教师培训的改革方向。     

各国教师改革新动态

温家宝总理在北京三十五中的讲话,再次强调教育大计、教师为本这一理念。这正是一个民族基于教育现状的深切思考,也是一个国家面对教育未来的高瞻远瞩。毫无疑问,教师的发展愈加成为国家教育决策中回应新挑战的有效方法。目前,世界上许多国家都积极制定相关政策,促进教师专业发展,     

中澳教师教育政策比较研究——以“国培计划”与“优质教师计划”为例

澳大利亚政府"优质教师计划"与我国"国培计划"教育政策作为比较有代表性的中小学教师职后培训政策,既具有一定的相似性又具有鲜明的区别。通过对二者的比较分析,得出对促进我国优秀教师的成长、提高教师队伍整体素质和专业化水平,促进教师教育改革发展具有现实意义的启示。     

实施“教师专业标准”的策略思考——以美国康纳狄格州为例

20世纪90年代中期以来,“教师专业标准”受到美国、澳大利亚、英国等国家的关注,纷纷研制并实施教师专业标准,以期保证教师的质量,促进教师的专业发展。教师专业标准研制背后反映的政策着眼点不外乎是“管理导向”和“发展导向”。前者强调教师的专业资格要求和评价,希望通过教师专业标准的实施来加强对教师的管理;后者强调专业标准的制定为教师专业成长带来契机,促进教师整个专业生涯的发展。康纳狄格州制定教师专业标准的目的从政策上较好地整合了“发展”与“管理”两个维度,在实践中分别通过“教师教育与指导计划”和“档案袋评价”来实施。     

本世纪俄罗斯教师专业发展政策与启示

俄罗斯一贯重视发展教师教育。进入本世纪,俄罗斯以"个性化"为指导思想,不断颁布和实施教师专业发展政策,使之呈现出体系化、完善化的特点。俄罗斯教师专业发展政策为我国教师教育发展提供了有益启示:提升教师待遇是落实教师专业专发展政策的前提;对师范教育合理定位是教师专业发展政策的质量保证;建立健全教师专业发展政策体系并增强其执行力是教师教育工作的强大后盾;建立职前培养和职后培训一体化的教师教育体系是促进教师专业素质提高的保障。     

挪威"优质"教师教育改革政策述评

2001年,为配合基础教育改革,挪威颁布了“优质”教师教育改革政策。在政策制订上,突出了中央管理与地方自治相结合;在政策内容上,既重视教师的知识技能,又强调教师的整体素质;在政策内涵上,重视文化在教师养成中的价值。同时,为进一步促进教师专业发展,提出了教师教育的国际合作计划。     

如何让农村教师培训更“接地气”

我国有广大的农村地区,应该说农村地区的教育发展水平,直接决定着国家能否实现公平、优质教育的目标。正所谓百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。所以农村教育的发展水平取决于农村教师的整体水平。正是在这个意义上,从国家到地方的一系列政策和行动,都强调了促进农村教师发展的重要性。     

改革开放以来我国教师教育政策的反思与改进

教师教育政策是保证教师综合素质及职业化、专业化提升的保障与纲要。文章分析了改革开放以来教师教育政策发展的整体特点,在此基础上,反思了我国教师教育政策制定与实施的不足之处,并提出了促进教师教育政策制定与实施的改进建议。     

从“消极福利”走向“积极教育”——美国老年教育政策的演变

老年教育在全球人口老龄化的趋势下成为各个国家关注的热点问题,如何使老年人更好地享受生活,发挥余热,教育政策具有举足轻重的作用。美国老年教育政策的演进过程中,经由多次老龄问题会议的研讨和诸项法案的制定与修正,不断地谋求改善,以符合社会实际的需求,增进老年教育的发展与落实。逐步从消极的社会福利取向转变为积极的教育服务导向。尽管美国老年教育政策也具有无法忽视的弱点和盲区,但是其老年教育政策给我们的启示是多方面的:完善老年教育法律,促进具体方案执行;发展多元办学体系,丰富老年教育内容;提高老年群体参与,重视老年人力开发。     

教师个体教育观念形成与发展的“催化剂”

教师是儿童发展的重要影响因素，教师专业发展水平的高低将直接影响到教育的效果。因此，如何促进教师的专业成长，提高教师专业发展的意识和能力，正日益成为我国教育改革所面临的迫切问题。而教师个体的教育观念是教师专业成长的重要组成部分，要促进教师的专业成长，就必须重视教师个体教育观念的形成。在促进教师个体教育观念形成与发展的众多途径中，园本教研不失为一条行之有效的途径。     

美国环境教育教师专业标准评析

美国全国教师教育鉴定委员会（NationalCouncilfortheAccreditationofTeacherEducation,NCATE）成立于1951年,是一个由教师教育者、教师埘l和地方政策制定者、专业学者等成员组成的民间专业性组织。该委员会的主要任务是：制定全国统一的教师教育认可标准;促进对教师教育机构培养计划的评价;提高教师教学专业化水平。依照惯例,教师教育专业标准每5年至7年进行一次修订,主要目的是使教师教育的专业标准能够反映时代对教师专业发展的要求和教学专业实践的现状。     

“三农”问题战略下的农村教育现代化发展

作为国家的发展战略的重要组成部分,党和政府一直非常重视"三农"问题,近十多年来更是出台众多的扶持政策,以实现农业、农民和农村更好地发展,而农村教育的现代化发展则是根本。为此,以"三农"问题战略为切入点,根据农村教育现代化发展的现状和问题,可以通过制定出台合理政策促进农村教育的发展、采取有力措施优化教师队伍结构提高师资水平、采用多种渠道或方式加大农村教育的经费投入、重视农村寄宿制学校的发展等途径,促进农村教育的现代化发展。     

“三位一体”教师教育运行机制的构建

教师的职前培养、职后培训必须与教育实践互动结合,才能培养出合格的师资,这需要制定完善的教师教育政策,形成完善的运行机制。本文提出改革师范教育教学模式,调整教师教育体系,重新构建适合学校发展要求的职前、职后教育和教育实践三位一体化运行机制的教师教育体系。     

从“学校人”到“专业人”:教师流动与教育变革实现的源动力

为促进教师流动,实现旨在促进教育质量和公平的教育变革,国家试图在教师管理上将教师的制度身份从"学校人"调整为"系统人"。然而,任何教育制度变革能否真正执行取决于一线执行的教师如何对变革赋予意义,而教师的身份认同则是其对变革赋予意义的资源,教师怎样看待自己身为教师会直接影响教师如何对变革赋予意义。因此,本文认为要想教师发自内心地流动,并致力于提升公共的教育质量,国家应努力通过制度设计与政策激励引导教师产生一种"专业人"的身份认同。这种"专业人"心怀公共教育事业,且会将流动作为自己专业发展的契机,是教师流动乃至教育变革成功的源动力。在此基础上本文分析了现有阻碍教师"专业人"身份感生成的原因并提出了相应的政策建议。     

我国教师教育政策的历史透视

教师教育政策是我国教育政策的一个有机组成部分，因为教师教育在教育体系中的特殊地位，所以，教师教育政策在教育政策体系中的地位也是显而易见的。可以说，教师教育政策的好坏成败，不仅对教育政策自身的发展，而且对国家的教育发展具有举足轻重的意义，因而教师教育政策的研究也具有其特殊的意义，章从历史研究的角度考察了我国教师教育政策的历史发展，力图为当今教师教育政策的制定提供借鉴。     

国外教师专业伦理规范建设及启示——基于教师专业伦理教育的视角

在教师专业化的背景下,西方对教师道德的研究经历了从教师职业道德向专业伦理的转变,我国也逐渐认识到了教师专业伦理建设的重要性,在学术研究、政策规范和实践方面都做了一些有益的探索,但是从教师教育角度关注专业伦理教育问题的重视略显不足。西方国家促进教师专业伦理教育发展的经验,对我国教师专业伦理规范建设和教师教育走出困境有很大的借鉴价值。     

改革教师教育制度,提高教师反思能力——《教师专业标准》的启示

2011年教育部出台的《教师专业标准》明确提出了对教师的反思能力的基本要求,重视培养教师的反思与发展能力。教师教育制度作为促进教师反思能力发展的重要保障,存在滞后和阶段性脱节的问题。在教师教育制度建设方面应改进职前教师培养方式,提高教师的反思意识;充分利用在职教师培训,提高教师的反思水平;建立科学的教师评价体系,增强教师的反思能力。     

推进高职教师专业发展的政策探究

高职教师专业能力的发展以高职教育教师政策的完善为基础,只有制定了完善的高职教育教师政策,才能促进高职教师专业能力的可持续发展。但在当前形势下,我国高职教育教师政策价值取向存在一些问题,具体表现为:高职教师政策目标价值偏离;教育经费不足导致高职教师政策价值失真。基于此,提出高职教育教师政策的方向发展:进一步完善高职教师资格政策;从岗位政策角度增强高职教师的社会信誉度;制定注重实效、评估完善的高职教师培训政策。