化学教学中学生探究能力的培养

探究式教学就是以科学知识再生产理论为指导,亲身经历和体验科学探究活动,激发学生学习的兴趣,增进学生对科学的情感,理解科学的本质,给学生提供模拟科学探究活动的平台。探究式教学在化学教学中的应用,就是要打破按学科体系组织化学教学内容的传统框架,立足于学生学习方式的转变,有针对性地培养学生的创新精神和实践能力,初步形成科学探究的能力。一、化学教学与科学探究新的化学实验教材在内容上充分体现出了科学探究的特点。如通过设置探究情境和实践活动导引,将学生的观察、比较、记录、实验操作、数据处理、调查、讨论、辩论、交流合作…     

刍议生物学实验探究课型教学的行为设计

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动。生物学教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、资料分析、探究、设计、技能训练等等多样的形式。结合这些科学探究活动,在教学实践中,可以根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习课程划分为资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种课型。本文主要探讨实验探究课型的教学行为设计。     

浅谈科学探究在物理教学中的实施

探究性学习着重强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革,有如下要点：一是探究性学习的意义。它是一种强调学生自主．积极投身其中的学习方式。二是如何确定探究活动的内容。设计多种形式的探究活动,首要问题是确定探究活动的内容。三是探究的设计思路。四是探究性教学应注意的问题。     

“严谨”——小学科学定量探究的核心要素

《2017科学新课程标准》提出:"探究活动是学生学习科学的重要方式,小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式"。亲历科学探究实则是让学生通过观察、测量、调查、实验、统计、分析等方法进行的定量或定性研究,对于学生而言,如果通过探究学习后仍不懂得科学的本质是"以严密的证据得出严谨的结论",不懂得"如何获得严谨的证据",就不可能达到培养学生科学素养的最终目的。     

实验探究教学对学生能力的培养

正为把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。在化学教学中常用的探究主要有两种形式,一是实验探究,另一种是调查、讨论等活动。在这两种方式中,化学实验探究是高中化学新课程实验教学的重要组成部分,是化学教学中学生最主要的学习方式。     

引导学生提出科学探究“真”问题的策略

新课程标准提出,科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。探究在《牛津英语词典》中的定义是"求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动"。从这些定义或解释中我们可以知道,探究来源于有问题,没问题就没有探究,没问题就无法探究。在活动中,教师常为学生不能主动地发现问     

如何在山区物理教学中培养学生的创新能力

"实验与探究"是培养中学生探究学习方式的一种重要、有效的途径。探究学习方式是指从科学领域或现实生活中选择和确定主题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式。所以"实验与探究"是学生创新能力培养的重要基础。     

小学科学教学应立足于“生活”

主体性教学、科学探究已成为当前小学科学教学中的两面大旗。在没有深刻领会其中的含义的情况下,有人认为小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下,在小学科学的教学领域刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。仔细研究这些活动之后。会发现普遍存在着一种毛病,那就是“活动有余、思维不足”。如何激发小学生对万事万物的探究兴趣和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,个人认为小学科学教学应立足于“生活”。     

两种化学探究学习实施方式的比较

厘清了“以教材为抓手”和“以学案为抓手”两种化学探究学习实施方式的基本内涵,并以“探究学习实施的总体思路”、“探究活动的目标与任务”、“探究活动的方案”、“探究活动的过程”等要素为主线,对上述两种化学探究学习实施方式的特点与成效进行了比较分析,以期人们对二者做出明智选择。     

考察探究活动:特征、设计与实施

考察探究活动作为综合实践活动课程重要的活动方式之一,非常有必要对其特征、设计原则和实施方式进行深入阐述。考察探究活动具有研究性、方法性和经验性等重要特征。其设计应遵循学生立场、问题导向和因地制宜等原则。其实施包括个体自主实施、小组合作实施和跨域合作实施等方式。     

历史探究教学研究

探究教学是教师“探究教”和学生“探究学”相结合或相统一的活动,即教师指导学生进行探究学习的活动。历史探究教学与历史科学密不可分,历史科学又与历史知识特点、历史学科特点密不可分,同时,历史探究教学又与历史研究关系密切。因此,研究历史探究教学,首先要了解历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点,以及它们对历史探究教学的制约。     

科学探究中的基础铺垫——兼谈人教版物理八年级“光现象”“透镜及其应用”的编写

在新课程的理念中,科学探究既是学生的一种学习方式,也是一项学习内容,即学生要通过探究的过程学习怎样进行探究。科学探究指一种系统的调查、研究活动,     

如何开发中学生物综合实践活动

开发中学生物综合实践活动要充分考虑学生年龄特点和认知水平,要与教学进度相适应;有效开发生物综合实践活动课的方式包括：实地观察,制作标本;面向社会,调查研究;面向课本,组织探究;面向生活,培育植物;展示成果,宣传知识。     

为什么不让学生探究？

“为什么不让学生探究?”教育专家和教材编撰人员在问。他们想不明白，探究学习是新课改推崇的学习方式之一，价值毋庸置疑，而且展开式的质疑、调查、合作和探究活动，会极大丰富学生的学习方式，作用毋庸置疑。“为什么不让学生探究?”老师们也在自问和反思。探究学习符合新课改的精神，符合学生发展的需要，     

追求“形”“神”兼备的科学探究

美国学者韦尔奇对科学探究作了如下的解释：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他说：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”简单地说：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。从上述学者所作的定义中，我们可以从两方面对科学探究进行理解：一是科学探究的基本程序，二是科学探究的基本精神。     

新课标高中化学探究活动教学现状浅析——以陕西部分学校为例

以科学探究为突破口的化学新课程改革,要求在传授知识的基础上,培养学生的科学素养,强调学生主体性,而化学探究活动则是不可或缺和行之有效的途径。本文以探究学习的基本理论为依据,以科学探究为主线,在学生、教师、学校、教材和评价方式五因素进行调查研究,得出在新课程标准推行的几年来,高中化学探究活动实施现状,并在对现状进行思考的基础上提出实施探究活动的建议。     

浅析历史调查在综合探究课中的作用

要上好高中历史综合探究课以促进学生发展,需要教师探索多种教学途径,其中历史调查既是一种学习方式,又是一种学习评价方式。通过丰富多彩的历史调查活动,可以提高学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力,是全面实施素质教育和推进新课程改革的重要途径。     

培养学生探究能力要神形兼备

新课程倡导的教学形式突出学生的探究活动,其宗旨是培养学生的动手实践能力,提高学生的科学素养。但从目前课堂的教学反馈、案例分析和调查问卷来看,学生的探究能力不容乐观,学生在探究过程中多数浮于表面,没有真正进入问题探究的本质中,使得问题探究有形而无神。物理是最能体现学生探究活动、培养学生能力的一门学科。笔者认为,教师在物理学科实施探究教学时,要做到神形兼备。     

幼儿园科学探究活动的形式与实质

幼儿园科学探究活动的形式主要是指"科学探究"本身的外显的行为与表现方式,体现为活动的流程或环节。幼儿园科学探究活动的实质是幼儿自主探究。当前幼儿园科学探究活动陷入徒有形式、缺失实质的困境。走出困境,教师需要确立幼儿在科学探究中的主体地位,观察了解幼儿的科学兴趣,创设宽松的环境支持幼儿的自主探究,使幼儿园科学探究活动回归其实质。     

如何组织“探究性学习”的数学教学

"探究性学习"是在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动。具体措施有:创设探究情趣,激发学生的学习主动性;优选探究方式,调动学生学习的自主性;参与探究过程,提高学生学习的充分性;把握探究成果;培养学生学习的创造性,拓展探究活动,促进学生学习的持续性。