发挥学生主体作用 引导学生主动参与

在当下小学数学课堂中,经常可以看到下面类似的教学现象： 【现象再现】 现象一,课始铺垫环节,教师用小黑板出示一组题,指名学生逐题口答。每答一题,教师或问“对不对”,或让学生说说是怎样算的,其他学生则齐声回应“对”或“是这样想的”。     

谈初中英语教学中对学生非主观性错误的纠正策略

在日常的英语教学中,教师经常会碰到学生答不上题或所提供的答案与教师所预设不一样的现象。多数教师为了顺利完成教学计划,在碰到上述现象时一般会通过其他途径直接或间接地呈现答案,很少有教师对学生答不上来或答案错误进行系统的分析,并采取相应的纠正策略。事实上,学生的答题情况是对教师教学效果的一种反馈。而对学生所犯错误进行分析可以纠正教师的不     

还学生主动权

提倡多向交流。传统的课堂教学一般是教师问、学生答，甲同学答错或答不上来，再请乙同学回答。在这种一对一的交往形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会。可以说，学生没有或很少享受到自主思维、自我发展的乐趣。因此，教师要改变这种状况，实施多向交流，以便学生能够在一种幸福的体验中主动学习、主动发展。交流形式既可以是教师提问，学生答；也可以是学生提问，教师答；还可以是学生提问，学生答。多向交流既可面向学生个体，也可面向学习小组。孩子们从中就可体验到主动学习的快乐。尝试自己编题。…     

化学妙趣——一题多答

在化学学科中存在一个奇妙而有趣的现象——"一题多答"."一题多答"不同于"一题多解";"一题多解"是指一道习题有不同的解题途径,但题目答案只有一个;而"一题多答"是指一道习题解题途径不同,答案最终有两个或两个以上.一、元素化合物的"一题多答"例1已知A、B、C、D四种物质和Na₂SO₄     

数学教师答学生问的“五宜”

新闻发言人答记问时的机智、幽默，常常令人们拍案叫绝，而教师答学生问，虽无需达到那样的境界，但它同样是一门艺术，我们经常看到教师答学生问时。有的人或一语中的，或循循善诱，令学生满意而归，甚至终生受益；而有的人或不切主题，或出语伤人，不悦的记忆令学生多少年后仍难以忘怀，这些现象值得我们去深思、探讨、研究，本试说明数学教师答学生问中的“五宜”。     

辩证地对待课堂沉默

一次全市的生物评优课后,许多参赛教师对课堂上出现的沉默心有余悸,担心"卡壳"成为败笔影响到最后的成绩。其实,现实中的许多教师都认为课堂教学是有声的语言交流过程,要么是"教师问,学生答",要么是"学生问,教师答"或"学生问,学生答",无声或沉默是一堂好课的天敌,     

化学课堂教学中有效理答行为的分析

课堂教学中,教师在学生回答问题后的即时评价称之为"理答"。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分,是发生在教师与学生互动中的一种学习性评价。观察课堂教学,我们发现一些教师或缺少理答意识,或缺乏理答技巧,或缺乏理答机智,由此导致了课堂上教师的不当理答屡屡出现,这既影响学生的学习兴趣,又可能降低教     

易错题——学生数学学习中的“节能灯”

学生在数学练习过程中,做错题是一种常见的现象。错是对的先导。正如爱迪生所说:"失败也是我需要的,它和成功一样对我有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后,我才能知道做好一件工作的方法是什么。"如果教师在数学教学中能注重易错题,站在数学价值的角度挖掘易错题内在的"闪光点",那么易错题就成为弥足珍贵的教育资源,可以促进教师改进教学方法。同时,易错题也是学生宝贵的学习资料,可以让学生透过易错题发现知识的盲点,修正和完     

化学教学中如何提高学生的语言表达能力

化学学习中,许多学生往往是懂得原理却表达不清楚,做主观表述题时存在条理不清、词不答意等问题,而学生之所以存在语言表达能力弱的现象,是由于教师在教学过程中并没有实现对学生语言表达能力的培养以及提升。因此,有必要探讨提升学生语言表达能力的方法及措施。     

让学生有话可说

有的自然教师在教学时,往往提出的问题让学生无所适从,不知怎么回答才好,或者学生对问题不十分了解,答不上来,教室里一时出现冷场的现象;亦或是只有少数几个学生举手回答,其余的学生只是被动地当听众。要解决好这参与率低的冷台现象问题,除了教师提问     

谈学生物理说理过程中的思维障碍

说理题是初中学生最怕做的一类题,不少学生不知如何回答,而另一些学生答得不少却说不到点子上。本文就此问题谈一谈产生这种现象的原因。     

在化学教学中激发学生提问的思考与实践

学问是问出来的。化学新课程特别强调培养学生"发现和提出问题的能力,增进对提出问题意义的理解。"可是,在实际教学中我们发现,学生只习惯于回答教师提出的问题或完成老师布置的作业,很少有同学能自主发现和提出问题。这是学生经过长期的"教师讲,学生听;教师问,学生答"的课堂教学的浓烈"熏陶"的结果。目前,不少教师的备课依然重在如何设计问题让学生回答,而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出问题,使学生不会提问的现象得以延续。如何改变这一现状,是当前化学新课程教学面临的重大课题。     

让学生学会说话

<正>在课堂上,让学生想说话,这是动机问题;让学生能说话、有话说,这是教师设问问题;让学生会说话,这是学生学科能力问题。在道德与法治课堂,教师提出问题,学生常有"随便说""读书答"等现象,学生"不会说话",师生互动无法产生应有的效益。因此,教师在教学互动中,应积极引导学生回答问题,培养学生学科口头表达能力。一、说话有依据说话有依据,即引导学生回答问题能够在案例文     

运用情景教学激发学生学习英语的兴趣

运用情景教学,可以有效地调动学生学习的积极性,激发兴趣,提高教学效果.一般来说,在对文章的重点、难点讲解之后,让学生就文章的主题及与主题有关的问题进行分组讨论或表演,既能活跃学生的思维,又能培养学生说的能力.我们必须改变课堂上只有"教帅问、学生答"的单一活动方式,使之变为"教师问与学生答;学生问与教师答;学牛问与学生答",在有限的课堂时间内增加学生说英语的机会.一个好的英语教师应该为学生创造尽可能多的用英语交际的机会,以培养学生的交际能力,而不是代替他们进行交际.     

如何高效提高学生英语成绩

英语学习的枯燥、复杂和英汉结构的易混性,使一些学生感到英语学习困难。作为英语教师,如能真正尊重学生,多赞美学生,并在培养学生良好英语学习习惯方面下功夫,如规范听写、巧妙听课、学习英语字词句结合、对错题有正确认识、用正确的方法答"阅读理解"题、正确分析每次测试情况等,就一定能在短期内快速提高学生成绩。     

论学生个性言语模式的培养

一、师生言语观念的冲突 这样的现象在教学中并不少见:(1)在学生踊跃发言之后,教师说:"下面我把答案说一下,你们记下来."(2)教师质问学生:"为什么课本上的知识答不上去,喜欢自己编一点呢?"(3)教师之间这样的评论:"这个学生太差了,书上的话一点也用不上."     

探究中学生地理学习潜能的挖掘

传统的地理课堂教学模式是教师问学生答,一问一答式或一问多答式,目的是以旧知识引出新知识,此时教师是主体,而学生往往"被动"思维.经常碰到这样的现象,教师满腔热情,却不能唤起学生求知的欲望和热情.反思之下,笔者认为这与教师本身的"讲"不无关系,但学生没有积极的学习心态是其重要原因.因为在教学双边活动中,教师的教是变化的条件,是外因,学生的学是变化的根据,是内因.教师的教必须通过学生的学才能起作用.     

浅谈语文教师的提问艺术

提问是一种艺术,是"探究、发现"教学设计的重要手段,也是教学进行诱导,促进学生创新性思维的动力。目前,有些新课程课堂的探究式教学中,从提问方式看,大多数是教师问学生答,很少有学生问教师答,或学生问学生答。因     

初中英语课堂“问而不答”现象的调查研究

正在初中英语课堂中学生们对于教师的提问"问而不答"是很普遍的一种现象,这个问题也是很多教师所关注的,如何能够让这种状况得以改善是很值得探讨的。本文将谈谈初中英语课堂"问而不答"现象的调查研究,同时借助具体的数据分析来剖析这种状况的深层次原因,并且有针对性地提出改善建议。一、初中生对英语课堂提问的态度"问而不答"是初中英语课堂教学中很常见的一种现象,这也是困扰着许多英语教师的一个难题。为了能够给学生营造更为轻松活泼的课堂氛围,教师会通过提问的方     

也谈学生插嘴

课堂上学生不时出现"插嘴"或"接下话"现象,怎样认识这一现象,教师如何对待学生的插嘴,怎样解决插嘴现象。本期特编辑一组如何正确对待课堂"插嘴"现象的文章,供大家交流学习。