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从唐人女侠传奇到21世纪女性武侠 总被引:1,自引:0,他引:1
杨萍 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2008,34(4):37-41
唐人女侠传奇中最有光彩的是“历史宏大叙事”,代表作为《虬髯客》、《红线》、《聂隐娘》等,女侠成为作品的第一主人公,女侠形象具有明显的叙事主体性。21世纪大陆新武侠出现了“女性武侠”的新潮流,其庞大的数量和较高的质量,使之已经成为大陆新武侠的重要组成部分。从唐人女侠传奇到21世纪女性武侠,其女性的主体性一脉相承,21世纪女性武侠完全可以从唐人女侠传奇中吸取营养,在继承传统的基础上有所超越。 相似文献
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韩云波 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2009,(4):36-40
大陆新武侠小说自2001年兴起以来,经历了衔接、调整的第一阶段之后,到今天开始进入第二阶段,这就是“盛世武侠”。盛世武侠是不同于港台新武侠的大陆新武侠自身面目的展现,其文化特征和价值指向主要有三个方面:一是盛世的包容性与盛世的宏大气魄;二是盛世的发达性与盛世的灿烂文明;三是盛世的昂扬性与盛世的中国英雄。 相似文献
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丁素芬 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(11):13-13
“作文难”的问题仍然是小学语文教学中的一大弊病。作文难教难写,究其原因,无非两点:一是没东西可写.二是有东西不会写。但是,小学生的生活果真是那么单调乏味,无话可说吗?当然不是。社会中、家庭中、学校中,学生参与的活动,看到的现象丰富多彩,一到写的时候,就不知从何下笔了。看来,学生只有体验不行,还要体验得细,体验得深。 相似文献
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李素冰 《中学语文教学参考(初中生版)》2013,(10):64-65
高中生怕写作文,恐怕是一种普遍现象。从高一第一堂作文课起教师就开始系统的作文规范辅导:从立意的方法、构思的创新、语言的积累、亮点的点缀……一直到高考前作文的应考技巧,不可谓不全面;从“命题作文”的分析,到“新材料作文”的讲解,可谓是环环缜密,步步精细。可似乎学生越受训练越写不出出采的文章, 相似文献
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周国平 《小作家选刊(小学)》2011,(10)
真正的写作,即完全为自己的写作,是从写日记开始的。我相信,每一个好作家都有长久的纯粹私人写作的前史,这个前史决定了他后来成为作家不是仅仅为了谋生,也不是为了出名,而是因为写作是他的心灵需要。一个真正的写作者是改不掉写日记的习惯的,全部作品都是变相的日记。我从高中开始天天 相似文献
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谈古代武侠的武德 总被引:4,自引:0,他引:4
谭正义 《十堰职业技术学院学报》1999,(4)
古代历史上的武侠其行为是以武行侠,遵守武德是做为武侠的基本条件,武侠的武德主要表现在三个方面:一是武侠的授徒、择师之德;二是武侠的施武之德;三是武侠的处世之德。 相似文献
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伍苹 《课堂内外(小学版)》2015,(3):40-41
在女儿一二年级时,我坚持“不说一次不提笔”的写作原则,让女儿先说再写.到了四五年级,就不一定每篇习作都让她先口述了.这个时候,家长要做的辅助变成了提问.
在孩子落笔前,家长的问题会让他思考得更周全.我觉得最有价值的提问通常有这几个:写什么(选材)?为什么写(选材的优劣)?细节点在哪里(详略)?怎么细写(描写手法)?想表现什么(主题)?怎么安排你的段落(结构)?这些问题基本涵盖了作文的基本元素. 相似文献
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学生害怕写作,究其原凶是两大困难(动力性困难和能力性困难)没有克服。所谓动力性网难,指的是写作兴趣、写作热情、写作白发性和写作积极性方面的畏难情绪,就是不喜欢写、不想写;所谓能力性困难,指的是写作技法和技巧等操作性方面的闲难,也就是不会写。动力性闲难的持续会加再能力性困难,学生越是不喜欢写,越是不想写, 相似文献
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我喜欢文字,我相信只有文字才能如此从容地滤去世俗的杂质,将情绪缓缓沉淀在纸上,让心一片澄净。我始终相信,文字只有在需要表达的时候才是有价值的。我写东西不是为了发表,就是喜欢,纯粹的喜欢,仅此而已。如果说有什么经验可谈,我喜欢寻章摘句,不知道算不算。读《红楼梦》的时候,我手里没笔就读不下去。看到一段让我忍 相似文献
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黄建光 《语文世界(高中版)》2013,(9):30
目前中学生一遇写作文,就感到无话可说,无事可写,其中重要原因之一,就是阅读面太窄。要想改变这一局面,最有效的方法就是扩大学生的课外阅读量,引导学生博览群书,在浩渺的书海中拾贝,丰富自己的知识积累,提高其阅读能力。加强课外阅读,也是落实素质教育的一项重要措施。素质教育,实质上就是让学生全面发展,培养学生的能力,把学生学习的知识转化为能力。课外阅读,正 相似文献
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"魔武双修"是我国玄幻小说写作的一大现象。我国玄幻小说的"魔武双修"无疑是中国传统武侠与西方传统骑士的杂交,是我国文学青年在无路可走的情况下的一种自我释放。 相似文献
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1、问题的提出语文新教材第二册写作与口语交际的第三单元是《条理清楚地说明事物》,学习的重点是说明文的结构和说明的顺序,在写作指导和写作练习时,课堂气氛沉闷,学生明显不很积极主动,上交的作文也属“应付”性质。 相似文献
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林诗红 《中学生(作文版)》2009,(2):8-11
作文教学是长期以来制约学生语文整体水平的瓶颈,老师难教,学生难写。单纯依靠每学期七八篇的课堂作文训练效果总不理想,学生的作文依然呈现出肚子空空“无话说”,不知所云的“胡乱说”,千篇一律“平淡说”的现象。面对分值占语文总分40%的中考作文,什么样的写作训练才更有效?如何改变学生的作文现状,使他们有话说,说得好呢? 相似文献
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“生态”有三重内涵:一是每一个生命(生物)个体的样态;二是生命(生物)体相互间的联系与影响;三是生命(生物)体与环境之间的“圆融互摄”、“共生共长”的发展与演变。语文与之对应的也有三重意蕴:一是“语文是每一个人的语文”;二是语文能力与习惯的养成是在人与人的语言学习、对话、交流、表达、阅读、鉴赏等实践活动中形成、丰富和发展的;三是语文课程的建设永远与时代、社会、自然、人生等环境密不可分,“语文的外延与生活的外延相等”。于是有了关于“生态语文”的提出与概括:学校教育中的生态语文是在语文教师的启发、引导和组织下,每一个学习个体(生命个体)在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”、“自能作文”、自我发育的生命化过程,是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的语文教与学的实践。 相似文献