练习簿的自述

你好!我是本练习簿,上面有只粉红色的兔子,脸上挂着微笑,手里拿着一本故事书,一副顽皮的样子.     

博士哥哥练习簿

“差”字是个多音字,请你给下面的词语注上正确的拼音吧。如果不是很有把握(wò)的话,可以查查字典。差错出差参差不齐差生(答案本期找)盗版书往往错误百出。小朋友,你知道如何鉴(jiàn)别盗版书吗?(答案本期找)(答案本期找)2005年,一部专门记录企鹅生活的法国电影感动了许多人,影片中的爱与勇气,让我们感受到了南极冰冷世界里的脉(mò)脉温情。你知道这部电影叫什么吗?《我的“调皮鬼”同桌》:chācuòchūchāi;cēn cībùqí;chàshēn《出错的书》:盗版书通常质量差、价格低、错误多。鉴别盗版书最简单的办法是“三看”:1、看纸张:盗版…     

博士哥哥练习簿

小作者选材很好,她通过自己切(qiè)身体会的两个典型事例,生动形象地告诉大家戴眼镜的烦恼和保护视力的重要性。那么,这两个事例是什么呢?(答案本期找)“落”字是个多音字,动动手,看你能给下边的词语注对拼音吗?落差数落丢三落四落枕落脚(答案本期找)动物们的牙齿千奇百怪,老鼠的门牙每个月可长出3厘米;大象的牙齿可以不断地新老更(ēn)替(tì);鲤(lǐ)鱼的牙齿“搬家”搬到了(hóu)咙(lón)里;螃(pán)蟹(xiè)的牙齿长在胃里;不起眼的蜗牛是牙齿最多的动物。小朋友们,每个人一生会有两套牙齿,分别是“乳(rǔ)牙”和“恒(hén)牙”,你知道…     

练习簿的自述

你好!我是一本练习簿,上面有一只粉红色的兔子,脸上挂着微笑,手里拿着一本故事书,一副顽皮的样子。我的老家在文具店,和其他玩具聊聊天,做做白日梦,这就是我每天的日子。有一天,一个扎着两根辫子的漂亮女孩到了文具店,买下了我。她带我到了她的家,就立即使用了起来。我顿时开心     

每天都是梦想的练习簿

生活委员把一个个信封放到一张张橘色的课桌上时。课桌的主人都会大呼小叫。这年割：,用写信这么古典的方式交流的人太少了。那信封里装的大多也不过是贺年卡而已。     

中学生历史思维能力的培养

中学生历史思维能力的培养教学研究韦成枢历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一...     

中学生学习历史拾趣

~~中学生学习历史拾趣@孔庆平 @樊海兰     

中学生学习历史的心理特征

<正>历史学习,是学生在教师的指导下习得历史知识,掌握历史方法,形成历史思维的过程。这个过程亦是学生内部心智技能与外部行为发生持久性变化的过程;是感觉历史刺激,接收历史信息和知识的过程。该过程一般包括前认知、感知、理解、保持、应用五个阶段。学生在每个阶段表现出不同的心理特征。一、学习历史的心理过程(一)前认知阶段建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的,他们在日常生活、学习中,已形成了丰     

中学生历史思维能力的培养

历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,主要包括记忆、理解和分析能力.理解能力是学生学习的基础能力之一,它可以将学科知识互相渗透,加强前后知识的连系、贯通;利用分散记忆、趣味记忆、规律记忆、对比推理记忆等方法增强学生的记忆能力;要学好考好历史,分析能力是相当重要的,在教学中要从历史地分析、阶级分析法两个方面入手提高学生的分析能力.在教学中注意对学生历史思维能力的培养,注重引导学生用科学的历史理论揭示历史现象的本质,挖掘隐性历史知识及知识点间的内在联系,就会收到事半功倍之效.     

中学生历史思维能力的培养

历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能力。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好成绩。培养学生的历史思维能力是中学     

中学生历史思维能力的培养

历史思维能力是学习、研究历史问题的能力．它主要包括记忆、理解、分析和应变能力。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好成绩。     

谈历史教学中学生历史素养的养成

目前,培养学生创新意识和创新能力为核心的素质教育,已鲜明地突出了教育改革的时代特征.对每一个中学生来说,主要是保护和开发他们的动机、兴趣、情感、信心、性格、习惯等基本的心理因素,培养他们的科学态度、科学精神、科学价值观、科学素养,掌握科学知识和科学方法,培养他们综合运用知识,解决实际问题能力,为学生达到更高层次的创造能力打下坚实的基础.只有引导学生积极主动去探求新知,激发学生的内在活力,使学生真正成为学生的主人,才是走向成功的关键.     

历史教师：引领中学生历史学习的合作者

历史课程,作为基础教育课程体系的组成部分,其改革的力度与效果不仅直接影响着整个基础教育课程改革的进程,而且由于历史学科作为人文社会科学,在培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展方面起着积极的作用,自然也承载着人们更多的关注与期盼。在新课程体系下,中学历史教学要很好的实现课程目标,笔者以为,     

历史教学中学生主体作用的发挥

新课程下历史教育的一个突出特点就是需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考和判断,学生是学习的主体,就要求学生要有自觉、主动、积极参与学习过程,教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科历史教学中,发挥教师的主导作用,启发诱导学生的学习主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来,     

历史教学中学生思维能力的培养

一意义所在孔子曰：“学而不息则罔”，揭示了思维与学习的辩证法关系。尤其在历史教学中，注重学生思维能力的培养更是十分重要。首先，从宏观上总览、历史现象纷繁复杂、导致历史的思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件，人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。从微观上透视，历史科学涉及到社会的各种内容又极为精微。历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲…     

历史教学中学生主体作用的发挥

教学是教与学互动的过程,但是长期以来历史教学只重视教师的教,而忽视学生的学,采用满堂灌、填鸭式教学,学生完全失去了主动学习的激情与动力,学生主体地位缺失这是当前教学最大的问题。新课程为我们当前的历史教学注入了生机与活力。现结合历史教学实践中对学生主体作用的发挥来进行说明。     

历史教学中学生主体作用的发挥

只有学生的主体作用正确发挥,学生真正成为学习的主人,教学才能收到良好的效果。     

历史教学中学生的主体性体现

主体性教育是以培养和发展学生的主体性为主要目标的教育.现代教育理论认为,学生不仅是教授的对象,而且是教学的主体.教师要在研究教材教法的基础上,有效调动学生参与教学过程,注重设计形式多样的活动课,学会学习并乐于学习.本文主要从教师、教学方法、活动课三个方面对历史教学中学生主体性问题进行了初步探析.     

浅谈中学生历史思维能力的培养

<正>笔者在教学实践中认识到,教中学生学习历史,不能仅限于教会学生如何"听"与"记"一些历史概念和事件,最重要的是,教师要引导学生透过纷繁复杂的历史现象,去思考现象背后的关系与实质,掌握历史思维的方法,提高历史思维的能力。     

中学生历史价值观的培养刍议

中学历史教学要注重历史价值观的培养。教师要善于运用史料,借助史料来拓展或深入揭示历史价值观:教学中要把握好历史价值观的真实性、多元性、教育性取向,通过教师的智慧引导,让学生构建科学的历史价值观。