文本：一个需要重新理解的概念

1 “文本是什么”与“文本意味着什么”。“文本是什么”与“文本意味着什么”是两个问题．它们所期待的答案在完全不同的两个领域。它们代表了两个完全不同的理论视域。     

教育效率——一个需要重新审视的概念

以往对教育效率的理解多是在经济学的分析框架下进行的,教育效率与公平的悖离就带有明显的经济学思维特征。重新厘清教育效率的内涵具有重要意义。教育效率应包括社会学和经济学两个层面的涵义。在这种解释模式下,教育效率与公平均有很强的内在一致性。我们应该在一个更广泛的意义上追求教育效率,把教育效率作为重新调配教育资源的一个重要指标,这是均衡配置教育资源的一个重要突破口。     

辩证法：一个需要重新审视的哲学概念

传统上关于辩证法概念的理解,或者把辩证法看成与形而上学互不相容的一个概念,或者看成与实践论完全分离的理论,导致了人们对辩证法的各种误读。研究表明,辩证法与形而上学并非互不相容的两个“对子”,二者总是内在地纠缠在一起,其关系十分复杂。同时,辩证法和实践论也不是完全分离的理论,它们具有内在统一的关系。因此,在与形而上学的复杂关系中,以及在与实践论的内在统一中重新审视辩证法,我们就会形成关于辩证法概念的一个全新的理论图景。     

理解课程政策:一个整合的概念框架

"课程政策"是一个复合概念,它既有公共政策的一般性政治属性,又具有课程领域特定的专业属性。政治属性体现为课程政策的课程权力及利益分配的实质,专业属性反映在课程政策的课程知识决策的实质,这两者关联的中介就是知识的权力属性和知识所体现的政治关系。一个严密而科学的课程政策分析框架需要统整考虑这两个方面,构建一个"课程权力分配—课程知识决策"的二维概念框架,该框架整合了课程政策的政治属性和专业属性,对于实践中的课程政策活动具有更强的解释力。     

需要有一个统一的理解

我们在教学中经常要确定教学要求。并常用到“了解”、“掌握”、“巩固掌握”等等词汇。这些词到底有什么含义,恐怕每个人都有自己的理解,彼此并不一致。这就增加了大家交流思想的困难。如果能在我们中学物理教学范围内确认几个规定教学要求的词,并赋于明确的公认的含义,我想是有益的。为此,需要大家来议论一番,以便取得较统一的认识。下面我谈点看法,算是一个发言。首先我觉得这样的词不宜过多,过多了各层次之间的界限不明显,实际用起来仍不免紊乱。根据中学物理教材可分为重点知识,一般知识和次要     

从发展的角度重新理解工业化的概念

工业化是一个理论且实践、历史且现实的概念。随着现代经济的发展 ,服务业成为现代工业化不可或缺的部分 ,人力资本成为实现现代工业化的基础 ,科学技术是实现现代工业化的条件。从发展的角度重新理解工业化的概念可以使我们在更开阔的视野上 ,充分运用现代经济发展成果 ,发展中国经济。     

重新理解新课改

随着知识经济时代的到来,世界经济全球化,国际竞争日趋激烈,各国都纷纷把担负培养人才责任的教育提高到战略的地位予以重视。基础教育作为教育改革的第一站和重头戏,尤其受到特别的关注。而课程作为教育教学活动的核心依据,集中体现了教育思想和教育观念,是人才培养质量的关键。所以20世纪初以来,基础教育课程改革成了教育改革的主要内容。     

重新理解寓教于乐

寓教于乐作为课堂教学的方法,在教育实践中受到很多教师的青睐,但现实中也存在诸多弊病。本文从词源及日常语境的角度对作为文本的“寓教于乐”进行剖析,阐述其教育学意蕴,说明“教”与“乐”的本然联系,并就其在现实教学中的问题进行解析,批判对其的简单化、技术化、庸俗化的理解,使人们重新理解寓教于乐。     

文本细读,需要一个"支点"

文本细读是英美新批评的术语,它来自于20世纪英美新批评文论.文本细读(close reading),通常是指"对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,从而挖掘出在文本内部所产生的意义"的一种文学阅读与批评方法.……     

半熟人社会:理解当代乡村社会治理的一个重要概念

在加强和创新社会治理背景下,乡村社会治理问题被高度重视.对当代乡村社会治理开展深入研究离不开对乡村社会性质的探讨.历经时代变迁,今天的乡村社会已经异于费孝通先生笔下的"熟人社会",而呈现出"半熟人社会"的特征.把握这一乡土社会特征有助于更好理解当代乡村社会治理的意义、 主要内容和可能路径.     

小学生方程概念理解:个案研究

1问题的提出 1.1问题背景 面对日新月异的社会与经济变革,全球许多国际组织、国家和地区基于对未来公民形象的追问,提出了21世纪核心素养[1].其中,数学素养被普遍认为是现代社会公民的基本素养之一,而作为数学素养的一项重要内容——概念理解,其研究价值显得越发重要.PISA测试将数学概念、知识和技能的运用作为解决问题过程中的一个重要环节[2].TIMSS测试将认知维度划分为理解、应用和推理,并指出概念理解是数学应用和推理的基础[3].在我国,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011)》)将结果目标分为了解、理解、掌握和运用4个层次.理解作为一个目标层次被解释为:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系[4].曹才翰先生也曾指出:在数学教学中一定要重视概念的教学,从某种意义上说,学生对概念的理解和应用自如是衡量教学质量高低的标准之一[5].     

理解:译者对原文本的解读

在翻译理论和实践中译者一直被置于一种从属的地位，其角色被简单地定位为原文与译文之间的转换者。事实上，译者的翻译活动从阅读与理解原文本开始，首先他是原文本的读者。由于文学文本具有一定的未定性，原文本作者的意图不完全可知，因此，译者不可避免地要运用自己的前理解对原文本进行解读。     

行文思路:深入理解文本的有效途径

深究文本是语文学习的基本落脚点所在,从作者的行文思路入手,可以帮助我们更有效的理解文本,从而促进语文学习。一、解读行文思路可以深刻地解读语言语言是外在形式的意义表达,也是作者思维形式和思考过程的内在逻辑形式。如果理解了作者语言的内在逻辑形式,那么对语言的赏     

当前民族教育领域需要重新理解的几个主要理论问题

当前我国民族教育领域有几个理论问题亟须新的理解,以适应民族教育理论与实践发展的需要。民族教育概念理解已经走出了那种以主体民族为视角的观点,修正了过去单一注重现代教育的观点,开始将民族教育理解为民族和民族地区的教育。民族双语教学的主要问题在于对两种语言及教学的关系的把握上出现了偏差,解决双语教学中存在的主要问题,必须要在充分考虑民族学、语言学、教育学、心理学、社会学等理论支持和民族语言的使用、民族成员的双语态度等因素的情况下,制定双语教学的科学政策。多元文化课程是在多元文化的历史与社会现实背景下,学校教育传承民族文化的需要,多元文化课程的实施势在必行。民族教育政策的重心正在发生着转移,这种转移是民族教育从数量发展向质量发展的转移,这种转移亦是由民族教育优惠政策向特殊政策的转移。     

国内学界对课业负担概念的理解: 基于500篇代表性文献的文本分析

教育减负是当前实务界和理论界关注的重大议题。围绕教育负担的形成和治理逻辑,运用信号理论,提出“劳动力市场筛选—教育制度型塑—个体理性行为”的分析框架,认为教育负担是多种因素共同作用的结果。其中,劳动力市场将教育程度作为个人能力的替代信号,经由公平—效率区别性组合的教育制度传导至学校场域,个体在识别信号后作出了相应的理性行为选择。近年来,政府主导的教育减负集中于教育政策和学校管理方面,但效果一般。作为一种系统化的解决方案,教育减负需针对教育负担的形成机制进行综合治理,既要发挥政府的主导作用,更需要劳动力市场和社会力量的多元参与,共建共治,形成多元评价的就业市场,完善适应发展的教育制度,培育成熟谦卑的公民社会。     

一个概念:教育理想化

教育理想化指的是:教育理想的实施者将未来时态的理想假定为当下现实,作不正当的时间超越;将自身以外的不合自身的关系场域当作与自身相合的关系场域,作不正当的空间超越;结果,教育行为者的行为指向既无法真正抵达理想又无法与自身保持同一,于是,行为者陷入一种悬置的、失去依托的状态,即无所适从的盲目状态,最终导致对自身存在和发展的阻滞并使自身陷入困境。