“相关阅读”相关在哪里

阅读能力是一个人一生中很重要的能力，小学阶段所倡导的自主阅读就是培养这种能力的一项基本要求，而“相关阅读”则是实施自主阅读的一个重要保证。所谓“相关阅读”，是指教师通过引导学生阅读与其所学精读课文相关联的文章，以达到深层理解精读课文、提高课外阅读技能、挖掘思维潜力的一种阅读方法。     

“相关阅读”是培养学生探究性阅读的有效手段

所谓“相关阅读”指的是引导学生阅读与所学精读课文相关联的文章,供学生进行分析和比较,加深对精读课文的理解,进而实现语言的积累,逐渐培养探究性阅读的能力和习惯。     

英语课文整体化教学法探索

英语课文教学具有两重任务:(一)通过学习语言点和语法知识培养初步的语言能力。 (二)更重要的是培养学生的阅读能力,使学生在学习语言形式过程中,跳出单纯学习语言点的圈子,正确地较快地理解阅读内容,并从所学材料中获取信息,增长知识。要完成这两个任务,认真研究一下怎样搞好课文教学是完全必要的。近几年,许多同志提出了课文整体化教学的设想。笔者认为,所谓课文整体化教学,就是把课文的思想内容和篇章结构放在突出的地位,而语言点、语言知识的教学应结合理解课文内容来进行。也即以理解掌握课文内容为     

思维·创新·发现——质疑在探究性阅读教学中的运用

所谓探究性阅读,是指学生在教师指导下,通过研究探索的方式自主地对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读学习方式。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题,而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见,使疑问得到理解性阅读就是一种探究性阅读,质疑就是这种能力培养的有效途径之一。     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。     

质疑——探究性阅读能力培养的重要途径

《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中提到 ,阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判环节 ,拓宽思维空间 ,提高阅读质量。”所谓探究性阅读 ,是指学生在教师引导下 ,通过研究探索的方式自主地对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读学习方式。史密斯说 :“阅读乃是向课文提出问题 ,而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见 ,使疑问得到的理解性阅读就是一种探究性阅读。质疑就是这种能力培养的有效途径之一。一、在质疑中思维 ,培养学生探究性阅读能力…     

研究性阅读教学中“确定专题”之策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出 ,应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,就必须展开研究性阅读教学。当前所倡导的研究性阅读 ,是指在教师的指导下学生自主地运用类似科学研究的方法去读懂课文 ,主动获取知识 ,培养能力 ,发展情意 ,提高语文综合素养。据此提出的研究性阅读的课堂模式 ,是将阅读教学分为初读课文与深读课文两大块 ,深读课文时包括“复习巩固 ,提炼主题 ,…     

阅读教学三步法

指导学生掌握科学的阅读方法,是培养学生阅读能力的关键。在课堂阅读教学中。只有设计科学的训练程序,才能有效地提高学生的阅读能力。如《我爱家乡的翠竹》的阅读训练程序可这样设计：第一步,初读课文。学生读课文前先看题目,就可以初步了解课文讲的是作者家乡的翠竹。再通读课文,遇到不懂的词、读不准音的字,应查阅工具书。尔后,让学生谈谈初步得到的印象,从而整体感知课文。第二步,细读课文。细读课文时,要一句～句地读,要读懂每个词、每句话的意思。对个别较难理解的字词要放到句子里理解,也就是通过“语境”,对含有这个词…     

以《清贫》为例谈略读课文的教学

<正>略读课文具有“半独立阅读”的性质,是培养学生独立阅读能力的重要内容。教材从三年级开始,几乎每个单元都编排有1～2篇略读课文,是培养学生独立阅读能力的重要凭借与抓手。但在实际教学中,许多教师把略读课文中的“略读”与阅读方法中的“略读”混为一谈,以为略读课文教学就是让学生对课文进行略读,大致读懂文意即可,     

课文撮要 课堂教学设计艺术示例之六

课文撮要,就是集纳、提取课文的妙要。从某种意义上讲,如果说“穿插引进”是为了“引进外资”、丰厚教学内容、激发学生兴趣的话,那么,课文撮要就是进行阅读理解的“精兵简政”,培养学生高层次的阅读技能和思考能力。 　　提到“课文撮要”,我们可以想到韩愈的“提要钩玄”读书法：“记事者必提其要,纂言者必钩其意。”我们又对当前的语文课堂教学有一些遗憾：在中学语文课的日常阅读教学之中,很少见到用“课文撮要”的方式设计教学方案、结构教学步骤的教例。 　　“课文撮要”的教学设计不大同于阅读及写作教学中的复述、缩写。其…     

历史学习六字诀

一、“读”在历史学习中,阅读是获取知识的最基本途径。分析、比较、概括、综合等能力的培养和运用都以阅读能力为基础。所谓“读书百遍,其义自见。”同学们的学习,最终是个自我理解、自我消化的过程。历史课本中的一些内容,如目录、年表、地图和插图、课文等等,我们要认真阅读,从中吸纳历史知识,培养阅读和思考能力。当然,     

略读课文教学的“一简三重”

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。     

听说读写宜并重

素质教育着眼于未来社会对人才的需求 ,是 2 1世纪学校教育的方向。素质教育要适应社会的发展 ,必须以培养学生的创新能力为重点。作为新时代的语文老师必须变学生适应性发展为创造性发展 ,不仅仅要学生学会知识 ,更重要的是要教学生“会学”知识。“会学”?也就是要培养学生的语文基本能力 ,也即语文的听说读写能力。这是最基本的能力。因为能力直接影响实践活动的效率。1、阅读能力读能促进写。教学中要通过课文的范式进行阅读方法的指导 ,从形式到内容 ,从字词到篇章结构 ,进行阅读能力的培养和训练。(1 )“精读”课文 :这类课文可通过课…     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。但是,从目前精读课文的教学现状来看,相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。     

教给模式 读中悟写 自能读写 自能写作

培养学生“自能阅读”的能力 ,是一个复杂的过程 ,它包括 :自能识字解词 ,自能预习 ,自能赏析 ,自能复习等等 ,引导学生主体参与自主发展 ;培养学生不动笔墨不读书的良好习惯 ;提高学生阅读欣赏中的自读、自感、自批、自悟能力等等。教给“自能阅读模式”让学生借助模式 ,运用阅读标记 (圈、点、画、注、批 )对课文进行从整体到部分的全面感知。在学生了解内容充分批注的前提下进行“阅读四大块”的操作与反馈。“阅读四大块”操作过程如下 :阅读第一大块 :整体感知课文。运用《生字新词表》让学生读通课文。读通是第一关 ,要解决字、词、标…     

谈“注·提”实验的精读课文教学

小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 ;课内打基础 ,课外求扩展”的实效。精读课文教学要遵照“整体———部分———整体”的原则组织教学 ,以整体性训练为主 ,分解性训练为辅 ;用整体带动部分 ,以部分促进整体的发展。具体做法是 :〔整体〕———初读课文 ,感知全文 ,理清思路导入新课后 ,师生同解文题。文题是文章的窗口 ,也是文章内容的高度概括 ,要通过文...     

浅探高中英语的课文教学

《全日制中学英语教学大钢》要求 ,在全面培养听、说、读、写英语的四种技能的基础上 ,要“侧重培养阅读能力” ,同时指出“阅读就是理解和吸收书面信息能力”。培养学生的阅读能力主要依靠课文教学。因此课文教学一直是我们中学英语教学的重点 ,也是学生获得语言知识的主要源泉。高中英语新教材 (ＳＥＦＣ) ,按单元编排 ,四课之中“阅读课”为核心 ,重在培养学生的阅读能力。新教材的阅读文章具有思想性强 ,体裁广 ,内容多 ,信息量大 ,能力要求全面等特点 ,新教材以阅读为主线的特点 ,给教师设计以阅读训练为中心的课堂教学提供了良好的条…     

第四册 句群复习课例

〔复习内容和要求〕 通过选读课文有关句群,讲清“总分”和“连续”两种常用句群的特点,并运用其写法仿写句群,以此提高学生的阅读和写话能力。 〔复习过程〕 一、读句铺垫 1.导语:这节课主要复习句群。先弄清什么是句群?句群是由几个句子按照一定的逻辑关系组织起来,为的是表达一个中心意思。加强对句群的复习、理解和运用,将有助于阅读和写话能力的提高。 2.选择课文中几个有关句群,指导学生认真朗读,     

阅读能力是“读”出来的

设置课文课的初衷就是培养学生的阅读能力,增大学生的词汇量。传授阅读方法和技巧,提高学生的写作能力。《新课标》要求。侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读理解在各类考试中所占比重很大,阅读能力也是一种一生受益的能力,因此,在英语教学中教师应该重视课文课的教学,把每一篇课文有效地利用起来,使之不只是语法、语言点的载体,     

谈“注·提”实验的精读课文教学

小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化…