体现科学本质的原始物理问题教学设计——以“水银体温计”原始问题为例

为了解决现实中与物理有关的问题,首先要抽象出物理问题,然后再运用物理知识和数学工具推导出结论．应试教育模式下培养的学生擅长于其中的第二个环节,也就是说,他们习惯于解答剥离了现实情境的纯粹的物理问题,遇到原汁原味的现实问题往往感到无从下手．为此,首都师范大学邢红军教授倡导实施原始物理问题教学以扭转这一倾向．原始物理问题最基本的特征是来源于特定情境的现实世界,对学生来说是首次遇到的问题,     

物理教学中应引入“原始问题”

物理问题可分为两大类，一类称为“原始问题”，另一类叫做“抽象问题”。所谓“原始问题”是指在现实世界中客观存在的，尚未被分解、简化、抽象的物理问题，因此，也称做实际问题。     

对原始物理问题教学的思考

我国物理教育的缺陷主要表现在学生的创造力与实践能力的缺乏。进行原始物理教学，有助于纠正物理教育中存在的弊端，实现物理课程改革目标，保证物理教育评价的真实性。     

“透镜”的创新教学设计

这是一堂创新教育展示课的教学设计,笔者于2001年向来自全国的同行上了“透镜”的展示课。1 设计思想 新的物理课程标准提出了新的理念: ①“从生活走向物理,从物理走向社会”。即力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏在其中的物理规律。     

物理原始问题教学与学生创新能力培养

培养学生的创新能力,物理教学必须实现,从题海战术向原始问题教学方式的转变。物理原始问题具有情境性,问题性和操作性。创新能力的基本能力有观察能力,思堆能力和实践能力。原始问题的情境性有利于培养学生的观察能力。原始同题的问题性有利于培养学生的思维能力,原始问题的操作性有利于培养学生的实践能力。因此,物理原始问题教学是培养学生创新能力的重要方式和根本途径。     

对原始物理问题的一些思考

作者针对高中物理教学中的习题教学中存在的问题,提出原始物理问题的概念。传统物理习题一般是教师把物理问题分解或抽象成一定的模型后再提交给学生,这就导致经历题海战术的学生没有能力解决一些实际问题。在教学中应加强训练学生解决原始物理问题的能力。     

新课标背景下《动能和动能定理》教学设计概述——基于原始物理问题的教学探索

以《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)为依据,遵循中学生认知发展规律,借助原始物理问题,引导学生运用逻辑方法和数学知识通过科学推理得出动能概念和动能定理,以提高学生的自学能力、建模能力和科学推理能力,培养学生的学习动机和逻辑思维,最终培养中学生的物理学科核心素养。主要从教学分析、教学模式、教学过程等方面讨论《动能和动能定理》一课的教学设计。     

原始物理问题教学模式的实践意义

原始物理问题的含义有两方面的理解：一是指物理概念和规律在曲折的历史发展过程中前人所提出的正确或有争议的问题；二是指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工处理的朴实的物理现象或物理问题．杨振宁先生曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里……”这不仅是一位杰出科学家的治学之道，而且对物理教学有着极大的启示：物理教学同样不能淹没在结论和题目的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现出来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导学生去亲历物理概念的形成过程，物理规律的发现过程以及物理问题的解决过程．     

探析原始物理问题对物理教育的价值——新课标理念下物理教学的思考

所谓原始物理问题,是指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题。本文从物理学的根源是物理现象出发,依据现代认知心理学已有的成果并结合物理教育的特征,论述了原始物理问题教学的教育价值。     

例谈新教材中回归于生活的原始物理问题

本文通过实例。探讨了原始物理问题与物理习题的关系以及如何在物理教学中创设物理原始问题。     

例谈新教材中回归于生活的原始物理问题

本文通过实例,探讨了原始物理问题与物理习题的关系以及如何在物理教学中创设物理原始问题.     

品物理教学中“起承转合”的艺术韵味——以“光的折射透镜”复习课为例

以"光的折射透镜"复习课为例,在教学设计中融入散文诗般"起承转合"的韵味,达到了曲径通幽、峰回路转之目的。     

将物理习题还原成原始问题——例谈原始问题的编制

从核心素养的角度分析了课堂教学引入原始问题的必要性,结合实例阐述了将习题还原成原始问题的编制原则,提供了基于核心素养的原始问题编制思路。     

原始物理问题视域下的教具制作——以“静电除尘演示器”为例

为更好地帮助学生理解和描述“场”的原始物理问题,解释静电现象,形成物理观念,提升物理学科核心素养和学习兴趣,笔者结合教材及教学实际需要制作教具,在本文中呈现教具的选材及制作过程,为教师制作教具提供具体思路和方案.     

实验教学中原始物理问题的生成--以“使用多用电表测二极管电阻”实验课为例

学生在真实的实验情境中,自发地生成原始物理问题,并通过独立思考、深入探究、合作交流来解决这些问题,可以加强问题意识,培养物理学科素养,提高解决实际问题的能力。     

在物理教学流程中引入原始问题的实践与思考

本文从课前教师精心预设、课中师生实践原始问题教学和课后学生自主探索原始问题3方面入手,通过几个案例来具体说明如何实践物理原始问题教学,思考如何提升教学效果.     

以学生实验为主的初中物理课堂构建——以“透镜”实验教学为例

以"透镜"实验教学为例,通过对透镜进行"识、辨、探、猜、防"五部曲,实现学生实验贯穿物理课堂,使物理知识的由来、形成、运用过程水到渠成,学生的物理学科核心素养得以培养。     

基于深度学习的初中物理单元教学设计——以“透镜及其应用”为例

将教材中“透镜及其应用”一章内容,以有利于深度学习的形式进行重新改编,以一个统一的主题统领全章,下设四个专题覆盖全章知识内容,形成一个单元教学设计。教学过程中以大小情境引领,充分运用问题导学、学生活动和小组合作等教学形式,再辅以适当的拓展性课后作业,力促深度学习的发生。最后,通过这个单元教学课例,归纳出在初中物理大单元教学中达成深度学习的策略:课前为深度学习做好知识准备;课堂是深度学习发生的最主要场所;课后作业是深度学习的延伸和补充。     

基于生活的初中物理教学设计策略——以“杠杆”教学为例

以“杠杆”教学为例,探讨基于生活的初中物理教学设计策略。通过生活情境的创设,引导学生观察、发现真实的问题。让学生经历科学探究的过程,探寻物理规律,在应用物理规律解决问题的过程中培育科学推理能力,感受物理的乐趣和物理的实用性,培养学生的物理学科核心素养。