创新教研文化,促智慧型品德与社会教师团队发展

品德与社会(以下简称"品德")学科综合性、生活性、体验性、开放性等的特点,对品德学科教师提出了很大的挑战。而教研文化的创新,对品德学科教师的发展、对学生的发展都起着非常重要的作用。所以,研读结合、课题引领、资源整合等教研文化,正在走进我们的日常生活,引领我们的发展。     

构建教研组文化,促进教师专业发展——以瓯海实验中学为例

教研组文化是学校文化的重要组成部分,是教师根据教育理念和学校办学宗旨,共同努力创造出来的一种育人环境和工作氛围。教研组文化是教师成长的土壤,它在深层次上对教师产生影响,或制约或促进教师的专业发展。通过对教研组文化的内涵、教研组文化构建的原则及互助共生的教研组文化氛围的构建等方面的系统研究,并以瓯海实验中学为例,详细阐述教研组文化的构建及其对教师专业发展的促进作用。     

走向智慧：教师专业发展的生命思考

正如叶澜教授所指出的：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。……教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他们而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”中小学教师的可持续发展，是一种走向未来的发展，是一种具有生命智慧的专业发展。走向智慧，是中小学教师专业发展的必然抉择。     

在教研活动中形成“对话文化”

在具体构建学校教研文化的进程中，我校以教研组活动为载体，通过教师与课程、教师与课题、教师与专家、教师与教师和教师与学生间的“六种”相互对话的形式，打造自由交流、百家争鸣的“对话文化”，促进教师的专业发展。     

以项目管理促教师专业发展

教师专业发展是一个动态的过程，不仅需要教师自身的不断学习与探究，也需要学校在整个教师培养及管理模式上的转型。为了加快教师专业化发展的步伐，塑造一支教育教学有特色、习惯于反思和终生学习的师资队伍，上钢新村小学推出了“促进教师专业发展项目”，     

以校本教研为依托促进教师专业发展

中小学校不仅是培养学生的场所,还是教师专业成长的基地。中小学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能,这就是校本教研。在学校的管理与发展过程中,学校应积极开展校本教研,采取有效措施,加强学校教师队伍建设,提高教师群体的整体素质,促进教师的专业发展,从而实现学校的可持续性发展。     

提升语文教师实践性智慧的校本教研形式研究

教师实践性智慧是教师专业发展的核心。它是缄默的又是情境性的和个体化的,不能通过文本阅读或他人的直接讲授而获得,而是来源于课堂教学经验,只能在具体的教学实践活动中经提升、内化而形成,在具体的教学实践中自悟、发展和完善。专题研究、课例研究、案例反思研究等校本教研活动能有效提升教师实践性智慧。     

教研组协作文化构建与教师专业发展

教研组是我国基层教师间协作的非行政性组织,是促进教师专业发展的学习共同体,它使教师专业发展由外控走向自主成为可能。教师专业发展的生态取向为构建协作式文化的教研组提供了理论基础;教师专业成长的反思性特征,支撑着生态型教研组协作文化的构建;而构建协作式教研组文化有利于提升教师的实践智慧,这也是教师专业发展的现实途径。     

创造和谐教研文化 促进教师专业发展

一、和谐教研文化的内涵 教研文化是学校文化的重要内容,是发展学校文化,提升学校品位不可缺失的部分．和谐的教研文化既是教师团结、合作、奉献的精神需求,又是严谨、求实、创造的工作需求,更是踏实、积极、向上的生活需求．     

“四轮驱动”,助推教师专业发展

学校要发展,关键在教师。教师专业成长直接关系到学校的办学质量。学校管理者应积极探索校本研修的有效形式,努力构筑教师专业发展的绿色平台,充分利用校本研修交流合作、资源共享、取长补短、共同成长的团队优势,发挥教师个体自主学习、独立思考、大     

以创新促教师专业发展 培植优秀教师团队

加强教研组建设是提高教师专业化水平的需要,在促进我区英语教师队伍专业发展中,我们的着力点是：改革和创新,即改进传统教师队伍建设模式,建立区域学科精英教师团队——中心教研组,目的就是通过创新地开展各种活动,让呈点状分布在各个学校中的优秀教师,更好地发挥示范作用与引领辐射的效应,促进我区小学英语教师的专业成长和教学质量的提高。     

以师资建设促教师专业发展

学校发展的关键是教师,学校教育教学改革的成败取决于教师是否积极参与。教师的专业化水平直接关系到学校的教育质量。我国学校推行的素质教育和课程教学改革迫切需要教师的专业发展,教师的专业发展是学校可持续发展的重要内涵。因此,目前引领现代学校发展的潮流寄希望于教师的专业发展,而引领教师专业发展的重要途径则是课程教学改革和切实有效的教师校本培训方式。     

打造学校特色文化,引领教师专业发展

学校文化是由学校全体成员共同培育和遵循的价值观念体系、行为准则和工作学习作风的总和,是学校教育的重要组成部分,是全面育人不可或缺的重要环节,是展现学校办学理念、办学特色的重要平台,也是规范学校办学的重要体现。学校文化是学校发展的强大内在驱动力,对教师的专业发展会产生重大影响。如何通过学校特色文化的创建引领教师专业发展呢?文章围绕这一问题展开论述。     

实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。它突出地表现在教师所具有的洞察能力与理解能力、反思能力与批判能力、沟通能力与协调能力、审美能力与创造能力等能力上。这种实践智慧具有个体性智慧、缄默性智慧、动态生成性智慧等特征。教师通过走进教育生活世界、关注教育的生命价值、形成教育对话机制、继承与重构学校文化、参与教育研究创新、形成个人知识、把握教育时机等途径,可以不断丰富自身的实践智慧,促进自身的专业发展。     

试论教师实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是在具体的教育教学活动中展现出来的,具有情景性、实践性、个体性、缄默性和动态生成性等特点。教师的专业发展过程也是教师实践智慧生成和检验的过程。实践性知识是教师实践智慧生成的知识基础,实践反思是教师实践智慧生成的推动力,对话交流与合作进一步提升了教师的实践智慧,"替代父母关系"则是教师实践智慧生成的情感基础。教师实践智慧不仅对教师群体的专业发展具有重要意义,而且对教师个体的专业发展也颇具影响。     

以教研共同体促进教师专业发展——以江苏省南菁高级中学地理教研组建设为例

教研组文化是教师成长的"小环境""小气候"。良好的教研文化有利于教师形成正确的情感、态度、价值观,促进教师专业成长。江苏省南菁高级中学地理组依托江苏省美育课程基地,以课题引领,开展教育反思和深度教研,根据每位教师学术素养和业务专长开发地理美育课程,进行项目研修,建构高中地理"审美课堂"的教学模式。学校地理教研组在探索研究与合作的过程中,推动教研组文化和教研共同体的建设,带动全组成员共同进步,促进学科建设和教师专业发展。     

以教研活动促进教师专业发展的实践探索——以逍林成人教育集团为例

教师专业水平的整体提高既要通过教师个人的学习与实践反思,还要在教师群体中创设并形成合作的专业发展模式。在集团化框架下组建以学校工作任务为纽带的集团教研组,通过集团教研活动,提升交流合作水平,开展理论研究与探讨、社区教育实验与实践,营造教师学习氛围,促使教师主动参与学习和反思,提升教师整体专业能力水平,更好地服务于当地经济社会的发展,服务于全民终身学习。     

构建校本教研文化 促进教师专业发展

正值2000年的时候。围绕“如何使学校获得新的发展？”我们提出了走“科研兴校”“科研兴教”之路的发展策略。经过几年的实践探索，我们逐渐明确了一个理念——“以教师发展促进学生发展”：确定了一个目标——以学生发展为目标．建设一支研究型的教师队伍．推动学校发展；突出了一个重点——以教育科研为先导，提高教师研究能力。在这一历程中，我们的管理发生了很大的变化，形成了关于教师发展动力的“三动理论”（即：形成张力。激发教师心动；搭建平台，帮助教师行动；价值实现，让教师体验成功后的激动）．     

论教师文化与教师专业发展

学校文化是整个社会文化的亚文化,也是一种组织文化。教师文化是学校文化的重要组成部分,它与学校文化和教师的专业发展都有着密切的联系。只有建构起和谐教师文化,才能促进教师的专业发展。     

学校文化建设与教师专业发展

通过讨论学校文化的含义、学校文化的内容和结构以及学校文化的特性,分析影响学校文化的因素,探讨高校文化对教师专业发展的作用,其目的是说明创建良好的高校文化对促进教师的专业发展的重要性。