践行科学发展观与实施素质教育——香河一中绿色素质教育的实践与研究

香河一中通过深入学习、实践科学发展观,从实际出发形成绿色教育理念,在实践中将科学发展观与素质教育有机结合,取得了好的成果,形成了共识——理性的实践精神是科学发展观在素质教育中运用的核心内容。     

践行科学发展观与实施素质教育——香河一中绿色素质教育的实践与研究

香河一中通过深入学习、实践科学发展观,从实际出发形成绿色教育理念,在实践中将科学发展观与素质教育有机结合,取得了好的成果,形成了共识——理性的实践精神是科学发展现在素质教育中运用的核心内容.     

职业学校素质教育的内涵与实践

践行科学发展观的关键时期,我们全面深化职业学校教育改革,全面实施素质教育战略,进一步强化素质教育意识,丰富职业学校素质教育内涵,加强职业学校素质教育的实践与探索,具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。     

学生社区建设与创新素质教育

创新素质教育是高层次的素质教育，单靠课堂教学不可能完全达到目的，在学生社区建设中融入创新素质教育是可行的也是必要的。创新素质教育要用科学发展观为指导，采取一系列新举措，营造一个适宜培养创新人才的物质环境、文化环境和实践环境。     

实践活动与素质教育

实践活动与素质教育湖北大学陈佑清时下，人们对素质教育的重要性已有了较清晰的认识，但对于如何实施素质教育似乎仍茫然。因此，探索素质教育的有效途径是当前素质教育实践迫切要求解决的课题。笔者认为，实践活动是学生素质形成与发展的必由之路。为此，要特别注意研究...     

关于大学生素质教育的探索

科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本.贯彻落实科学发展观,大学生素质教育应从人的整体素质结构出发,使素质教育与个体素质结构相适应,形成人的整体素质.本文试从高尚品质是做人之本、专业素质是立身之本、科学实践是创新之本三个方面论述大学生的素质教育,对素质教育进行有益的探索.     

素质教育与人的和谐发展浅谈

素质教育是实现人的和谐发展的必要条件,要深入推进素质教育,促进人的全面和谐发展。当前应切实更新观念,认真贯彻和落实科学发展观,将素质教育的理念受教育者成长的每一个阶段。同时,家庭教育、社会教育还应与学校教育形成合力,素质教育不能留死角。     

科学发展观与素质教育

推行素质教育,是教育领域贯彻和落实科学发展观的需要,是对社会的发展和民族的未来高度负责,笔者就素质教育推行中出现的问题以及方法进行了分析和探讨。     

论素质教育中的人本主义

十六届三中全会提出以人为本的科学发展观以来,以人为本成了热门话题,也是这一时期理论界热烈研讨的一个问题。自上个世纪起,西方国家以人为本的发展观在各领域产生了轰轰烈烈的影响,其中以教育学界和心理学界的影响最为深远。用以人为本的科学发展观来指导我国素质教育的发展具有重大意义。一、素质教育与人本主义我国的素质教育是20世纪80年代兴起的。素质教育强调尊重、关心、理解、信任每一个学生,强调学生主体认识与实践的主观能动性,强调培养有创新精神和实践能力的人,促进学生生理与心理、智力与非智力、情感与意向等因素全面而和谐…     

素质教育与教育随想

一、教育的实质就是素质教育素质教育是当前教育界的一大热门话题。实施素质教育在教育领域已形成共识 ,也得到了社会其他领域的广泛认同。这一方面体现了素质教育的时代特征 ,另一方面也体现了教育的全社会性。随着素质教育的理论与实践的不断深化 ,广大教育工作者对它的概念界定、基本特征及其与其他教育之间的关系进行了大量的探索。这些理论与实践对我国教育事业的发展起到了积极的作用。然而 ,从素质教育的某些理论认识来看 ,还存在着一个根本性的误区 ,那就是将素质教育视为教育的某种方式或某种类型 ,或视为教育的某一个分支或某一层…     

高校素质教育的实践与思考

加强大学生素质教育，符合当今世界高等教育改革与发展的潮流，具有很强的实践性，这是基于我们对素质和素质教育内容的创新性理解。加强大学生素质教育的实践创造对形成新的教育思想和形成新的大学精神和大学文化有极其重要的推动作用。高校素质教育是一个不断实践创造的过程，是一个解放思想、与时俱进、大胆创新的过程，随着素质教育的全面推进，实践的成果将会层出不穷。     

国内外高校人文素质教育研究与实践探析

通过文献检索和梳理,对人文素质和人文素质教育核心概念和内涵进行探析发现,国外人文素质教育发展历程、研究现状及实践模式:是一个否定之否定的历史进程,在人文素质教育改革实践过程中,逐渐形成STS和通识教育两类模式,取得了良好的效果.我国高校人文素质教育发展历史及主要研究现状:经历了一个“正—反—合”的“之”字型道路,目前的研究主题集中在内涵研究、现状调查、存在问题、原因分析、重要性和必要性分析、对策研究及国外经验介绍等方面.我国现代人文素质教育研究和实践起步较晚,还未形成完整的理论体系和成熟的实践模式.     

素质教育的实践与思考

素质教育的实践与思考□顾泠沅素质教育首先是个紧迫的实践问题中小学素质教育的实践与研究，８０年代后期开始在我国兴起，逐渐形成一种热潮，有其深刻、广阔的社会文化背景。从本世纪初人文主义思潮对传统教育的猛烈冲击，到二战后科学主义思潮的代之而起，从注重教育对...     

开放教育与素质教育

随着信息社会的到来,为一切人提供学习机会,促进人的全面、和谐发展的开放教育应运而生.开放教育与素质教育的价值观趋同,我们形成的"认识链"也即"操作链"的实践模型是实施素质教育的有效载体,注重为学生提供服务,使素质教育在开放教育中得到了较好的实施,从而促进人的全面发展.     

成人高等教育与素质教育

我国成人高等教育长期以来形成的重知识轻素质、重专业轻人文、重书本轻实践的严重弊端,片面强调了继承性教育,培养“工具型”人才,忽视了素质教育对人的思想、人格塑造的作用,在今后的发展中必须加强素质教育,才能培养出具备现代素质的掌握相关专业知识,有创新精神和实践能力的专门人才。思维教育是素质教育的重要组成部分,是素质教育的基础。思维素质主要是靠后天的教育训练获得的,包括个人的学习和实践活动。一个人的思维能力必然与他的知识结构、社会实践相关。思维能力的培养不仅在基础教育阶段,在高等教育阶段同样重要。思维教育是以提高人的思维力为主要内容的一种训练,使学生从具体     

素质教育的实践与探索

以培养人的创新精神和社会实践能力为目的的素质教育 ,成为当前实践素质教育的重点 ,也是面向 2 1世纪我国基础教育改革的根本任务之一。如何进行素质教育实践与探索 ,下面谈一些粗浅的看法。一、转变观念 ,是实施素质教育的前提长期以来 ,我国教学工作对学生创新精神和创造能力的培养一直是一个薄弱环节。教育观念落后 ,不利于学生生动活泼的发展。经过了学校培养的学生 ,反而更缺乏创造力和想象力 ,其原因在于教学模式单一 ,严重束缚了学生创新意识的形成和创造能力的发展。这种教学 ,仅仅是教师教书 ,学生读书 ;育人 ,只是单纯从政治意义…     

浅论活动课与素质教育

从“应试教育”向全面的素质教育转轨,是我国教育史上带有根本性的转变,目前,教育界,教育理论界都在积极地对此进行研究与实践。笔者认为,实现转变,当务之急是要消除人们思想认识上的偏差和实践上的盲目,克服心理上的“定势”。本文仅从活动类课程与实施素质教育的关系,以及开设活动课程对受教育者全面素质形成的积极作用,试探活动课与素质教育。     

科学发展观指导下的高职院校环境素质教育探析

在分析高职院校环境素质教育与科学发展观的内在关系的基础上,探讨了科学发展观视野下高职院校环境素质教育的特点,并以科学发展观为指导,进行了高职院校环境素质教育的新探索。     

基于职业发展的高职素质教育体系建构与实践——广州番禺职业技术学院素质教育的实证研究

高职素质教育的文本高位与偏重术业的实践低位,需要科学发展观与教育哲学基本原理的矫正和大学文化精神的张扬;高技能人才培养需求的高位与实际教学中本科减量的低位,需要针对类型性职业性特征与区域性差异,创新素质教育理念、目标、实践的科学体系;高职院校素质教育宏观共识的高位与组织实施弱化泛化的低位,需要脚踏实地的校本微观实践探索创新可迁移性优秀个案。在对高职素质教育长期思考、实践、反思、完善中,本院试图建构符合社会需求与高职大学生发展特点的素质教育科学体系,解决高职素质教育宏观理念目标、中观制度机制、微观模式途径的内涵逻辑关键性难题,并在不断扬弃中积累创新。     

素质教育的回顾与反思

素质教育是促进人的素质全面发展的教育,是落实以人为本的科学发展观、贯彻党的教育方针的集中体现。自二十世纪八十年代中期以来,我国提倡素质教育已二十多年,并在一些关键问题上取得了较大成效。但由于诸多缘故,至今素质教育仍然步履艰难,其根本原因就在于教育系统内外均存在尚未消除的体制性障碍。体制保障是推进素质教育的关键。