曲径通幽妙笔生花

语文教育专家崔峦说：“阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系,阅读教学是学生积累语言的主要途径,课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。因此,指导学生写好课堂内的小练笔,能更好地落实课程标准中的读写目标,使阅读教学得到进一步深化。那么,怎样让我们的学生能够“妙笔生花”呢？长期在一线教学,在阅读教学中,我常根据课文后的“思考、练习”的提示,创设内容丰富、形式多样的小练笔,引导学生从读学写,以写促读。     

小学语文教学中的读写结合例谈

阅读是作文的基础,作文是阅读的继续和深化,读写结合是学用一致在语文教学中的表现。应让“写”的活动进入课堂,将从读学写贯穿到阅读教学中去,促进知识的迁移,提高学生的语文素质。精读课文悟“情”。文章的语言文字是作者情感抒发、心理升华的产物,是反复锤炼语言...     

谈随文练笔在阅读教学中的运用

<正>随文练笔贴近学生的生活实际,符合阅读教学的学用迁移性原则。在日常阅读教学中开展随文练笔,有意识地引导学生用自己对课文的独特感悟,多角度、全方位地开展语言文字训练,不仅可以提高阅读教学中写的密度,同时也能提升学生理解课文内容的能力和情感体验能力,进一步提高阅读教学的实效。叶圣陶先生在《兼论读和写的关系》中指出:"语文包括阅读和写作两个方面,他们之间是相辅相成的,只要多读多写,并且把读写密切结合起来,阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。"我们     

读写结合之我见

阅读是习作的基础,习作是学习运用语言。运用语言,不仅要积累语言,还应了解和掌握一些语言的规律。因此,阅读教学在学生的阅读过程中,以课文为例,教给学生一些有关语言方面的知识以及习作的规律和方法,使学生了解作者是怎样写的,为什么要这样写,从中体会到为了表达一定的内容,作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的,做到读写结合,从读中学写。     

品味语言 关注言语表达

学习言语总是学习语文的核心,感悟写法总是阅读教学的核心,因此阅读教学要指向言语表达,引导学生品味语言,感受表达的精妙,体会个性表达形式,并从读促写,实现读写迁移,内化言语表达,从而提高语言表达能力。     

从“悟”到“写”，距离有多远——对读写链接断层的反思

如今,语文课堂又掀起了一阵读写结合、读写链接的浪潮,却忽视了从“读”到“写”中间的非常重要的隐性过程——“悟”。在需要学生花时间去体会、去感悟的时候,教师为了节省课堂教学的时间,为了赶自己的教学进度,往往“越俎代庖”,代替学生去思考、去感悟。事实上,教师要引领学生好好地“悟”,充分地“悟”。“悟”得到位了,“悟”得透彻了,才能说得精彩,写得生动。     

读写结合提升语文核心素养

长期以来,学生害怕写作,感觉不到习作的快乐,原因之一就是读写分离。阅读教学中,读写结合,以文本为凭借,以品味感悟、揣摩探究为手段,挖掘文本,让学生在读写结合中学会阅读,乐于表达,从而达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。     

感悟体验在小学语文教学中的具体运用

语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强感悟和情感体验是小学语文教学的重要任务。是提高学生语文综合素养的有效途径。作者从语文教学中注重引导学生感悟体验的重要意义谈起,说明注重感悟体验有利于培养学生的语感．有利于体会文章的思想情感,有利于提高学生分析理解的能力和发展学生的个性．并从整体感知把握文章主要内容、根据不同语境体会作者思想感情、在阅读理解中领悟读写方法提高写作能力三个方面论述了在语文教学中如何引导学生进行感悟体验,从整体上提高学生的语文素养．促使学生生动活泼地学好语文．     

“群文阅读促读写联动结合点”的追寻

不论是作为典型推广的公开课,还是平时的家常课,都是朗读多,感悟多,写的训练却不多。阅读教学中读写结合的训练普遍存在低效的现象。现在兴起的群文阅读教学就是促进读写联动,追求阅读教学中高效的读写结合训练,在阅读教学过程中寻找最佳结合点,有效落实读写结合,以读促写,以写促读,使知识和能力、方法和过程、情感态度与价值观三维目标有机整合,产生和谐共振的最佳组合。     

农村小学作文教学浅探

怎样才能提高农村孩子的写作水平?下面我谈谈自己的几点体会. 　　一、从读悟写,读写结合 　　阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础.学生从阅读中汲取营养,有利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径.我们在写作教学实践中,要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中.指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法.每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析.……     

农村小学作文教学浅探

怎样才能提高农村孩子的写作水平?下面我谈谈自己的几点体会. 　　一、从读悟写,读写结合 　　阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础.学生从阅读中汲取营养,有利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径.我们在写作教学实践中,要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中.指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法.每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析.……     

语文教学读写结合策略探讨

“读写结合”是语文能力训练的常用方法,也是最基本的方法.在语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合,才能达到以读促写,以写促读,从而提升学生的语言感悟能力和表达能力.     

初中语文课后随文练笔浅谈

<正>读写结合是语文教学的重要原则之一,是提高学生读写能力的最重要的教学方法,它贯穿于整个语文教学过程中。通过"读"来促进"写",通过"写"反过来促进"读",是读写结合的基本原则。语文专家崔峦说:阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。随文练笔不失为引导学生在     

小学语文阅读教学中读写结合教学法

阅读教学和写作教学都是提升学生语文能力的重要教学内容。阅读教学重在学生的吸收,使学生在阅读过程中提升自己的语言理解能力以及阅读水平,在文学作品中了解新的写作思想和写作技巧。而写作教学重在学生的表达,使学生通过写作来抒发自己的思想情感,并在不断的写作训练中逐步提升自己的写作能力。从这一角度来看,阅读和写作是相辅相成的,因此,在语文教学中实施读写结合教学法,能够充分锻炼学生以读促写、以写促读的综合性语文能力。     

呼唤读写效应 张扬作文个性 ——读写整合，自主作文

《语文课程标准》强调要懂得写作与交流,就是说阅读教学中的理解是为了运用,运用是对阅读的促进,重点是要以摆正读写结合点,整合读写信息,提高表达效益为目的,力求寻找读与写的最佳结合点。即阅读与写作相互配合、相互渗透,即读中指导写、写中促进读、读中渗透写、写中深化读．以达到语文教学的事半功倍,有效提高学生的读写能力,从而提高自主作文水平。     

随文评注 让我与孩子们一起走近霍金——《向命运挑战》教学手记

从某种意义上来说，随文评注是阅读教学的深化和拓展。师生共同完成一篇课文的学习之后，在学生意犹未尽或是感动之处，创设特有情境，引入随文评注，引导学生开展多层面的“研究性”学习，深化对文本内容及其主旨的领悟；搭建平等交流的平台，为学生与文本、作者的对话提供一个自由、灵活而广阔的介质，人人可以有感而发；随文评注把阅读教学带入了以读带写、以读促写、读写结合的“绝妙”境地，从根本上丰富了学生表达的需要，回归了语文阅读教学的“本真”。     

浅议体会文章思想感情的方法

体会文章的思想感情是高年级阅读教学的重点训练项目之一,也是我们读懂文章的精髓所在。学习了一篇文章,不仅要让学生知道课文的内容,还要明白作者的写作目的。用简单通俗的话来讲,就是作者在文章中赞美什么、痛恨什么等。那么,什么叫体会文章的思想感情呢?文章的思想感情是作者对所描述对象抒发的赞美、喜悦、痛恨、厌恶等感情,让读者读了受到熏陶感染有所感悟或体会。教学中,如何引导学生体会文章的思想感情呢?我认为可以从以下几个方面去着手。     

以本为本 实施“读写一体化”训练

进行"读写一体化"的训练,既内化了文本内容,又兼顾了文本形式,锻炼了书面表达,使阅读教学做到"读""写"兼收。本文作者从四个方面分享了自己在教学实践中关于"读写一体化"的尝试。     

追寻课堂小练笔的实效性

课堂小练笔是小学语文阅读课中一种综合性练习。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能,是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔以读带写,以写促读,不仅是通向作文之路的一座桥梁,而且打开了学生手脑     

合理运用读写结合，让阅读和写作“比翼双飞”

读与写是小学阅读教学的两项基本点,两者之间相辅相成,读是写的基础,只有在读的基础上学生才能因情动而辞发;写是读的趋向,只有为写服务的读,才能凸显读的真正价值。所以,在阅读教学中,抓住读写结合点,加强读写结合的训练,既是对文本阅读理解的深化,更是对写的能力的促发,是一箭双雕的双赢之举。