分组教学与不分组教学的差异性研究——以《心理咨询实务》课程为例

一、问题提出 以往在心理咨询实务课程的教学中,多采用教师讲授、学生被动接受的不分组教学模式,这种模式有利于教师传授知识,并且在有限的时间内传授大量的教学信息.但是,由于心理咨询实务是一门实践性极强的课程,学生最需要的是实战经验,而过去的不分组教学无法满足学生的这一需求,所以,笔者在2007级社会工作专业班进行了分组教学和不分组教学的差异性研究,以探寻最佳的教学模式.     

分组教学与不分组教学的差异性研究——以《心理咨询实务》课程为例

一、问题提出 以往在心理咨询实务课程的教学中，多采用教师讲授、学生被动接受的不分组教学模式，这种模式有利于教师传授知识，并且在有限的时间内传授大量的教学信息。但是，由于心理咨询实务是一门实践性极强的课程，学生最需要的是实战经验．而过去的不分组教学无法满足学生的这一需求，所以，笔者在2007级社会工作专业班进行了分组教学和不分组教学的差异性研究．以探寻最佳的教学模式。     

缺失与建构:社会工作“服务—学习”教学模式的应用

社会工作作为一个实务性强的专业,它的理念、理论基础和结果导向与"服务—学习"教学模式具有一致性。借鉴美国"服务-学习"教学模式运行经验,中国社会工作教育者应该立足于资源整合视角,在社会工作专业教学中构建"服务-学习"教学模式,实现专业课程和实践教学的归置与改革,进而挖掘其本土化应用路径,推动社会工作专业人才成长为服务社会的中坚力量。     

服务项目导向教学模式的探索与实践——以西北大学社会工作专业为例

社会工作具有极强的实践性与操作性,要求学生以一种主体的状态参与教学情境,感悟和领会社会工作技巧。“填鸭式”的传统教学模式难以满足社会工作专业的教学需求。因此,在借鉴“服务学习”与“项目导向”教学模式的基础上,服务项目导向教学模式强调将社会工作理论教学与实践教学同步进行,以服务项目为载体,以“参与式”“嵌入式”教学理论为指导,以服务团队形式开展,引导社会工作专业学生在完整、真实的服务场域中产生学习动机,理解掌握理论方法,促发团体动力,亲身体验并策划服务项目全过程。     

高校社会工作专业课程案例教学模式探析——以《小组工作》课程教学实践为例

本文以社会工作三大工作方法之一的《小组工作》课程教学为例,从教学案例的选取、案例教学的运用安排、案例教学中应该注意的问题等方面对社会工作专业案例教学模式进行了探析。     

关于社会工作专业实习教学的思考

实习教学是社会工作专业教育中重要的组成部分,是实现社会工作专业人才培养目标的核心手段,长期以来倍受专业教育工作者的关注.本文分析和反思了现阶段我国社会工作实习教学中存在的问题,从社会工作专业的实务性特征入手,分别从社会工作实务状况及其需求了解,实习教学体系设置与调整,以及实习教学模武创新三个方面探讨了基于实务的社会工作实习教学模式.     

参与式教学理念与社会工作专业人才的培养

社会工作专业是一门操作性和实践性很强的学科。因此,对社会工作专业学生的培养尤其要注重教学理念的选择。本文在对传统的教学理念反思的基础上,对社会工作教学中运用角色扮演、小组讨论、体验式团队活动和问题分析法等参与式教学工具改变传统教学模式,培养学生思考问题、解决问题及团队协作精神等内容进行了探讨。     

“激励学生主动参与教学模式”在《C语言程序设计》教学中的研究实践

＂：激励学生主动参与教学模式＂使教学的重心切实地转移到了弘扬学生主体性的正确轨道上来。本文以《C语言程序设计》课程为例,分析了该课程的激励式教学设计过程,并对实践结果做了对比分析。     

谈现代媒体在计算机应用基础教学中的作用

教学模式又称教学结构,它是在一定教学思想指导下所建立的、比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它属于方法范畴,在职业教育从科学本位向能力本位转轨的今天,其教学模式产生     

社会工作专业实践教学体系的思考与建构

社会工作是以解决现实社会问题为主的应用性学科,实践性、实务性是其最本质的属性和最突出的特征。社会工作专业的实务性取向使实践教学成为培养学生运用理论知识、掌握工作技巧、内化职业伦理的重要环节。社会工作专业实践教学的四大体系——内容体系、平台体系、师资体系和管理体系是构建社会工作专业实践教学模式的主要内容,也是培养社会工作专业创新人才的有益尝试。     

服务项目教学模式在社会工作硕士专业学位研究生培养中的运用 ——基于井冈山大学的实践

在分析服务项目教学模式内涵的基础上,认为服务项目教学模式具有教学目标明确、教学情景真实生动、教师与学生角色多元、教学方式灵活多样、教学效果直观、学习效果评价全面等特征。通过三个案例展示了服务项目教学模式的目标、服务项目教学模式的实施环节、“校—政—机构—社区”联合培养机制、服务项目的来源、服务项目教学模式的监控办法和实施效果,指出服务项目教学模式能切实提升社会工作硕士研究生的创新创业能力,确保学位论文的实务取向和应用导向,培养扎根基层的社会工作专业人才,取得良好的社会效益。     

“团队-体验式”教学模式在家庭社会工作课程中的运用

“团队—体验式”教学模式强调发挥团队的优势,同时注重教师和学生共同体验、共同参与的一种教学模式。体验式教学基于经验主义学说的观点,引导学生在体验中获取知识,团队式教学是实现体验式教学的必要模式。在家庭社会工作课程教学改革过程中“,团队—体验式”教学组织模式将对社会工作专业教师教学质量、学生实务工作能力的提高起到重要作用。     

初探“以学生为中心”的教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用

教学模式又称教学结构,简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。本文就"以学生为中心"的教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用进行了研究探讨。     

小组讨论模式在高职工学结合课程中的应用研究

分组讨论教学已经广泛成为各高等职业院校工学结合课程的主要课堂组织形式.通过对目前分组讨论教学法存在的问题进行分析研究,明确影响分组讨论教学效果的主要因素.结合高职学生特点,构建适合分层教学模式的分组教学法,采用激励等措施提高讨论效果,改变一贯的自由分组模式,将分层分组与自由分组相结合,保证分组讨论教学法的效果.     

中学体育教学运用分组教学模式探讨

随着我国教育改革不断深入,社会各界不再只局限于提升学生学习成绩,而是注重学生"德、智、体、美、劳"全面发展,从各个方面提高学生综合素质。特别是高中教学阶段是学生身体健康发育关键时期,体育教学对促进学生身体素质影响巨大。因此,提高高中体育教学质量,提升学生身体素质,成为高中体育教学重点,文章针对中学体育教学特点提出分组教学模式,阐述其优势,对如何在中学进行体育分组教学模式提出具体策略,分析了在这种教学模式下,学校和体育教师应注意几点事项。     

行动反思教学模式在社会工作实务类课程教学中的探索与实践

行动反思教学模式是在直接行动经验中建立知识、技巧和价值观的,在这种模式下,教学的过程是一种双向的互动的过程。社会工作实务类课程是社会工作专业教育特色的集中体现,此类课程的实施质量直接影响学生专业水平的提升以及专业价值理念的形成。本文尝试探索适应有关课程的行动反思教学模式,并相应提出运用行动反思教学模式的具体教学理念与方法。     

中学体育教学运用分组教学模式浅谈

在中学体育教学中引入分组教学模式,有利于充分尊重学生的主体性地位,同时又能促使中学体育教学高质、高效开展。详细阐述了在中学体育教学中运用分组教学模式的重要意义,同时也探索出在中学体育教学中运用分组教学模式的可行性策略,以飨读者。     

社会工作专业应用型人才实践教学的探索与实践

作为一门学科,社会工作在我国确立的时间较短,发展还不够完善,其专业实践教学的模式和水平亟待探索与提升。问题导向式教学是一种以问题为导向,学生通过参与解决问题的过程来获取专业技能、掌握专业知识,以学生为中心的教学模式。将这种教学模式运用于社会工作专业应用型人才的实践教学将有利于培养出具有创新能力与实务能力的专业社会工作者。     

论中学体育教学中的分组教学模式

中学体育教学是我国基础教育中的重要组成部分,是实现学生综合身体素质培养目标的关键阶段。针对中学生年龄、生理特点,现代中学教学活动中必须重视体育教育工作重要性。同时,针对传统体育教学方式存在的不足,加快教学方法改进与创新也是影响中学体育教学目标实现的关键因素。针对中学生身体素质现状及存在的问题,运用分组式教学模式能够调动中学生体育运动参与积极性,为提高身体素质奠定基础。本文就中学体育教学中的分组教学模式进行了分析与论述。     

社会工作专业多维课程体系探索

高校社会工作专业建设,普遍存在教学人员经验不足、理论教学形式单一、实践教学质量欠佳等问题。"双一流"学科建设背景下,社会工作专业需要进行教学改革,打破原有单一化教学模式,建立多维课程体系,进一步推动自身学科建设,为国家和社会培养复合型应用性专业人才。