小学语文阅读教学中的预设与生成研究

为了提升小学语文阅读教学质量,本文对小学语文阅读教学中的预设与生成进行研究。首先,阐述了小学语文阅读教学中预设与生成的必要性;其次,介绍了小学语文阅读教学中的预设与生成原则;最后,提出了对学生知识点进行充分预设、对个性解读点进行智慧预设、对语言训练点进行巧妙预设等几个预设与生成策略,希望能为小学语文教学提供一些参考。     

语文教学中的预设与生成探析

当前,很多语文教师在教学中往往容易陷入重预设轻生成重生成轻预设这两种误区,无论是哪一种误区都不利于语文教学的顺利进行。新课程理念下的语文课堂,将会出现更多不确定的生成因素,要使教学成为一种艺术,教师只有充分预设,并在教学实践中不断地锤炼自己,机智果断地采取有效措施,才能从容地面对生成。     

也谈阅读教学目标的预设与生成

<普通高中语文课程标准>(实验稿)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的对话过程."阅读教学对话理念的提出和确立,给广大教师的教学观念带来了冲击,有利于扭转语文课程传统阅读教学中教师"一言堂"、"满堂灌"的状况,确立学生的主体地位,真正做到以人为本,培养学生的探究精神和创造能力.     

也谈阅读教学目标的预设与生成

《普通高中语文课程标准》（实验稿）指出：＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的对话过程。＂阅读教学对话理念的提出和确立,给广大教师的教学观念带来了冲击,有利于扭转语文课程传统阅读教学中教师＂一言堂＂、＂满堂灌＂的状况,确立学生的主体地位,真正做到以人为本,培养学生的探究精神和创造能力。     

阅读教学中问题的预设性及生成性与文本的关系

教材是最基本最重要的教学资源。阅读教学过程中的师生互动主要由问题预设或问题的生成组成,本文试图从课堂阅读教学中探讨文本在我们教学中的作用,并对文本与提问之间的关系作一次理性的思考,以求得我们的语文课更具语文课的特色。     

阅读教学中问题的预设性及生成性与文本的关系

教材是最基本最重要的教学资源。阅读教学过程中的师生互动主要由问题预设或问题的生成组成,本文试图从课堂阅读教学中探讨文本在我们教学中的作用,并对文本与提问之间的关系作一次理性的思考,以求得我们的语文课更具语文课的特色。     

浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略

没有精心的预设,就不可能有高质量的课堂教学.高年级是小学语文的综合提高阶段,根据《课标》要求和高年级学生的认知特点,在课前对课堂教学进行精心预设,选择能促进学生更便捷地掌握学习内容、提升语文能力的教学方式和手段,进行有区别的教学,使高年级阅读教学越来越高效.     

探究高中语文阅读教学中的预设与生成

随着我国教育制度改革的不断深入,传统的语文课堂教学模式已经逐渐被新的教学模式所取代。现如今"预设"与"生成"成为高中语文阅读教学中较为关注的教学模式,但是一些教师在语文阅读教学的预设与生成上存在一些问题。本文通过对预设与生成的概念进行分析,提出高中语文阅读教学中的预设与生成的影响因素,指出高中语文教师进行语文阅读教学应用预设与生成教学模式时应该注意的问题,以便更好地优化语文阅读教学。     

也谈阅读教学中的生成与预设

“预设”与“生成”是相对于语文课堂的教学目标而定的。传统的阅读教学往往以预设为主。目前,教学界一般认为“预设”是预测与设计,是课前对教学进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白。它包括课前教师对文本的解读,对学生的了解,对教学手段运用的设想等等。生成性学习的最初提出者是维特罗克,它是属于结构主义的一种教学方法。“生成”是生长和建构,是课堂教学本身的行进状态产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。“生成”又分为“预设性生成”和“非预设性生成”。     

论小学语文教学中的预设与生成

预设与生成是对立统一的关系。没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。生成与预设两者应该互相联系、互为作用,缺一不可。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成。教学中如果处理好了预设与生成的关系,再加上师生之间情感的交流,思维的碰撞,课堂教学必定被演绎的更加精彩。     

语文教学预设与生成的平衡

教学是预设与生成的统一体,课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的动态平衡关系。预设是教学的基本要求。由于教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但是课堂教学又是不断变化的动态过程,教师如果完全按照预设开展教学,结果将无视或忽视学生学习的自主性。当然,一味追求课堂上即时的生成,也会缺乏有效的控制和引导。     

初中语文阅读教学的预设与生成策略分析

新课改以来,初中语文阅读教学发生了重大变化,其中"预设"与"生成"受到教育工作者的重视。在预设与生成的作用下,阅读教学成为一个开放的多元平台,不仅能够促进学生的全面发展,而且有助于促进课堂从有效走向高效。     

中学语文阅读教学教学目标的预设与生成

随着课程改革的进一步深入,"预设"和"生成"这对相互对立的概念已不断的融入到我们的教学实践。本文通过对教学目标的预设与生成以及两者之间关系的阐述,引出中学语文阅读教学目标预设与生成的策略。     

浅析小学语文教学中的预设与生成问题

在教学中,教师总是在预设与生成中完成教学的,课前的一切准备工作,包括备课、准备材料等都可以看成教学的预设,而课堂是随机变化的,出现的一切状况都是生成。处理好预设与生成问题,能让课堂呈现别样的精彩,实现高效课堂。     

阅读教学要处理好预设与生成的关系

实施有效的阅读教学必须处理好预设与生成的关系,明白预设与生成各自的内涵,在此基础上处理好二者的关系,做到预设中蕴含生成,生成反过来完善预设,用充分的预设构建动态生成的阅读教学课堂。     

语文阅读教学的预设与生成

新课程的最大特点是在活动中学习,在实践中认识。新课程下的小学语文阅读教学应该是在学生活动中学习,在活动中生成。但语文阅读活动的生成具有很大的可变性,在不同的条件下生成的程度和效果是不同的。教师在教学过程中对活动的     

语文探究性阅读教学的预设与生成

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”我们的课堂阅读教学总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。预设与生成同构共融，我们的课堂阅读教学才是高效的。如何逐步培养学生探究性和创造性阅读能力，拓展思维空间，提高阅读质量。是摆在我们每一位语文教师的大问题。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区。一是忽视、削弱甚至不尊重学生的主体性地位；二是教师用程序化的课堂流程代替学生丰富的独特的认知过程；三是老师往往拘守课文，局限于课堂。     

"生本"理念下阅读教学的预设与生成

新课程实施的根本理念是“以人为本”，真正地把学生放在教学的中心，充分肯定学生在学习中的“主人”地位。这种“生本位”理念是对传统的教学“师本位”观念的彻底扭转。那么，在语文阅读教学中，我们如何来体现“生本”理念呢？我觉得得重新审视课堂预设和关注课堂生成。以下是我对此问题具体思考的一己之得。     

创造并实践“非预设性”语文教学

在浙江省宁波市镇海区龙赛中学，聚集了一个身体力行语课堂教学改革的群体。这个群体的带头人，浙江省语特级教师崔国久校长于2001年提出“非预设性”语课堂教学形态这一创新理念，     

无法预约的精彩——阅读教学中“预设”与“生成”的操作策略

在阅读教学中，“预设”与“生成”是相辅相战的矛盾统一体，正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地把握预设与生成相融合的核心因素——三维目标。以三维目标审视教学资源，弹性设计教学，促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，把握“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。