英语口语策略在口语自我效能感与口语成绩间的中介效应研究

通过调查考察了高职生的英语口语自我效能感、口语策略使用情况和口语水平现状及其相互关系。研究发现:高职生的口语自我效能感、口语策略使用和口语水平都比较低,在口语策略中,元认知策略的使用水平最低;口语策略、口语自我效能感与口语成绩存在非常显著的正相关;口语策略的使用对口语成绩有直接影响,口语自我效能感则通过影响口语策略的使用间接影响学业成就,也就是说口语学习策略对口语效能感和口语成绩存在完全的中介效应。     

口语自我效能感量表的编制

本文在分析相关理论的基础上,通过访谈和开放式量表等方法,编制了英语口语自我效能感量表的初稿,并对量表做了预试研究,经过反复的测题筛选和修改,最终确定量表共有28个题项,题项从不同角度测试学生的英语口语自我效能感,量表的Cronbach’sα系数为0.908,具有较高的信度,本量表在试验与修改的过程中,通过访谈和获取反馈等多种方法,确保量表的效度,故该英语口语自我效能感量表是切实可用的。     

交际恐惧、自我效能感和英语专业学生口语实践的研究

对120名商务英语专业学生在“亚”英语交际环境下的交际恐惧、自我效能感对学生口语能力的影响的研究,结果表明:外语焦虑中的交际恐惧与口语成就呈显著负相关,与自我效能感呈显著负相关,自我效能感与外语口语成就呈显著正相关;在越真实的交际环境中,学生的外语焦虑越低,自我效能感增强。     

试论成教英语口语教学中学生自我效能感的培养

本文通过分析班杜拉的自我效能感对英语口语学习的作用机制以及成人教育英语口语教学现状,探讨改进成人高校英语口语教学,提高成教学生口语表达能力的有效途径。     

大学生英语写作自我效能感与成绩的相关性研究

文章通过实验测试大学生英语写作自我效能感以及英语写作自我效能感与成绩的关系.结果发现,大学生英语写作自我效能感不高,且自我效能感与成绩呈显著正相关.文章在此基础上阐述测试结果对当前大学英语写作教学的启示.     

心理暗示对大学生英语口语自我效能感的影响

实验证明,在英语课堂上,给学生进行一系列的心理暗示,能从一定程度上提高非英语专业大学生英语口语自我效能感.建议教师学会一定心理暗示的方法和技巧,如语言暗示、情绪暗示、行为暗示、环境暗示、自我暗示等.     

教师教学效能感与学生自我效能感研究

本文综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究 ,主要讨论了教师自我效能感形成与发展 ,影响教师自我效能感的因素 ,教师自我效能感的结构 ,教师自我效能感对学生自我效能感的影响     

教师教学效能感与学生自我效能感研究

本综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究。主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。     

教师教学效能感对学生自我效能感的影响

教学效能感是教师的一种信念,即教师对自己的教学能力和专业知识能否影响和帮助学生的自信程度。教学效能感通过影响教师情绪的调控、教学活动的组织和教学行为的归因等途径,达到影响学生自我效能感和学业成就的目的。     

关于学习自我效能感的研究理论

自班杜拉提出学习自我效能感的概念后,国内外学者对自我效能感的内涵,学生的学习自我效能感与学习动机、归因、自我监控能力、学业成就等方面作了相关研究,这些研究成果对于了解影响学习的内在机制,提高学生的学习具有重要意义。     

高校学生英语口语表达能力培养的研究

文章围绕培养高校学生英语口语表达能力这一主题 ,阐述了培养高校学生英语口语表达能力的必要性 ,探究了英语口语表达能力的内涵 ,提出了培养高校学生英语口语表达能力的对策 ,力图对于培养高校学生英语口语表达能力做一些有益的探索。     

关于商务英语教学与学生口语能力培养的思考

随着对外交流层次的加深,社会对商务英语人才的需求越来越旺盛。为适应社会需求,近几年来我国许多高校相继开设了商务英语课程,有的甚至成为英语专业实践的专业核心课程。本人作为英语专业教师,基于对教学实践的理解,认真思考了商务英语的界定及其教学目标和内容,并结合当前商务英语专业的现状,提出了一些新的教学理念和具体教法。     

网络模式下英语学习自我效能感研究

自我效能感作为个体对自己在某种环境中行为能力自信程度的判断,其高低程度影响学生的学习行为与学习效果。针对学生自我效能感的调研,有助于教师对网络模式下学生的学习状态有更好的认识。对调研数据进行了统计与分析,同时提出了提升学生英语学习自我效能感的若干建议。     

提高英语口语能力的探讨

本文主要概述笔者通过学习借鉴美国ESL(英语作为第二语言)的教学经验后,在课堂上尝试“书面对话”的教学模式,借以改进和提高口语教学的体会。     

刍议创新性英语口语教学方法

由于过分重视语言形式的教学,传统的英语教学方法忽视了语言学习者口语表达能力的培养。随着时代的变化,社会对英语人才使用英语(尤其是口语)进行交际的要求也越来越高。这也鞭策着高校的英语教师对传统的英语教学方法进行思考。本文在回顾了以往英语口语教学方法的基础上,提出了一些创新性的思路,旨在对具体的英语口语教育提供参考。     

小议英语语音对提高英语口语的作用

英语口语是英语学习中一项十分重要的内容,不少英语学习者尽管掌握了大量的词汇以及较为扎实的书面表达基础,但还是会面临口语难题,其主要原因在于语音知识的缺乏。本文将着重论述英语语音对口语的作用。     

Academic oral presentation self-efficacy: a cross-sectional interdisciplinary comparative study

Despite the significant role of oral presentation in the academic context, many university students evade opportunities for participation due to low self-efficacy. The present study has been conducted to compare oral presentation self-efficacy of English as a Foreign Language (EFL) learners with undergraduates and postgraduates of Non-EFL majors, and to investigate the relationship of this construct with their teaching and prior academic oral presentation experiences as two modes of Bandura’s [(1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 1–45). New York: Cambridge University Press] mastery experience. Extracting the oral presentation sub-skills from the literature, an oral presentation self-efficacy questionnaire with 38 five-Likert scale items was constructed. A two-way between-group ANOVA was run on the responses of a total 48 postgraduates (25 EFL and 23 Non-EFL) and 63 undergraduates (28 EFL and 35 Non-EFL) selected randomly from two of the universities in Iran. The results indicated no difference between EFL and Non-EFL students, whether at undergraduate or postgraduate level, in terms of their oral presentation self-efficacy. Spearman’s correlation coefficient, however, showed a strong positive correlation between the two modes of mastery experience and oral presentation self-efficacy (r?=?.44, n?=?111, P?r?=?.42, n?=?111, P?相似文献   

大学英语口语课堂活动的组织

大学英语口语课程肩负提高学生交际能力、培养思辨能力和传承中国文化的使命。如何让学生积极参与课堂活动,提升英语学习兴趣,培养自主意识是教师关注的重点。分析了影响学生积极参与活动的因素,并挖掘各个因素之间的关系,有针对性地提出一些教学对策和教学方法,用以建立一种和谐和积极互动的课堂教学模式,提高学生自我学习意识,从而主动地进行有意义的英语学习,达到新大学英语课程教学的要求。     

高中生英语学习适应性与人格、学业自我效能感、学业成绩的关系

对河南省四所高中782名学生英语学习适应性的问卷调查结果表明:高中生英语学习适应性在具体维度上有显著的性别效应;人格特征中的外向性、宜人性、开放性与英语学习适应性呈显著正相关,学业自我效能中的语言学业自我效能与学习适应性呈显著正相关,数学学业自我效能与英语学习适应性的相关性极低且不显著;人格特征、学业自我效能感对英语学习适应性有显著的预测作用;高中生的学业成绩和学业自我效能感在人格特征与英语学习适应性之间起着中介作用。     

英语学习自我效能感影响因素实证研究(一)

采用问卷调查、访谈、数据分析等研究方法对英语学习自我效能感影响因素进行实证研究。研究表明,英语学习自我效能感受学习者个体的直接和间接经验、他人评价和学习者的自我规劝、学习外部环境、自我学业表现的归因以及个体情感和情绪等因素影响。