虚概念与创造性思维

1 在人们的思维中,存在不存在虚概念?如果存在,它们又是怎样形成的,其性质、功能又如何?当前我国学术界对于这些问题的看法还很不一致,有待进一步研究和讨论。有人认为,人们通常说的虚概念,作为一种具体的概念形式是根本不存在的,它是一种不能称为概念的错误观念。因为,人的认识如果自觉或不自觉地歪曲反映特定事物的本质属性或规律,就不是概念的认识,不能称之为概念;或者不反映特定事物,而是自觉或不自觉地以虚幻的形式反映现实世界中某些事物的感觉材料,那就更谈不上概念的认识,也不能称之     

概念的引入与创造性思维

思维是人脑对客观事物共同的、本质的特征和内在联系的反映.创造性思维是指有独特创见的思维,即通过思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系,而且要在此基础上产生前所未有的思维成果.从心理学角度看,你所创造或发现的新东西,即使早已为别人所完成,但对你来说是新颖的,就是一种创造性的思维.因此,在中学数学教学范围内谈创造性思维,着眼点并不是要求学生去发现、创造前人尚未建立的新的数学定理,公式(果能做到更好),而是使他们对     

数学概念的引入与创造性思维

数学中的创造性思维应包括观察、归纳、猜想、证明四个阶段。观察是收集信息,储备信息阶段;归纳是消化转换信息,反复尝试、重新组合阶段;猜想是突然领悟、得出结论阶段;证明是对结论进行检验、核实阶段。这四个阶段可以说是发明家发明创造的一个全过程。在教学中,教师有意识、有计划地引导学生通过观察去探索新境界,通过归纳去寻找新规律,通过猜想去发现新原理,通过证明去获得新知识。这是进行创造性地学习,培养创造     

虚概念生成的思维机制初探

虚概念是形式逻辑概念论的重要组成部分,虚概念生成的思维机制是虚概念理论的核心内容,文章认为,幻想思维是生成虚概念的逻辑必然,认知中,事物整体可被分割性,事物属性可被提取性,以及思维对感知信息的可再生性,是虚概念可能生成的前提和基础;思维对认知提取的要素和再生的感知信息,进行逻辑或非逻辑的融合,是虚概念生成的思维机制。     

创造性思维与创造性练习

语文教学应注意培养学生的创造能力。我的具体做法是:1. 鼓励学生创造。很多的科学发明,是科学家在一定的理论基础上通过想象创造出来的。如伽利略的自由落体,哥白尼的日中心说、哥德巴赫猜想等。把这些故事讲给学生听,鼓励他们想象,以便鼓励他们创造性思维。通过具体课文激发学生的创造思维。《在炮兵阵地上》这篇课文,我这样鼓励学生进行创造想象:如果弹药库不拆掉重修将会怎样?彭总不向团长道歉又会怎样?《太阳》这课:如果太阳离我们很近很近,地球将是怎么样了?这样练习,能培养学生善于提出问题的习惯,激发学科学、爱科学的兴趣。     

创造性与创造性人格概念探析

针对目前人们在创造性与创造性人格两个概念理解上存在的分歧，结合前人的研究。对创造性与创造性人格这两个概念的基本涵义进行讨论，并分析了它们各自的主要构成要素。     

不容忽视的思维细胞——浅谈虚概念

在传统的逻辑理论中没有虚概念,但是,它在人们的思维中存在着。虚概念有许多种类,它和实概念可以互相转化,在思维过程中起着重要作用。     

发散思维与创造性思维

0 引言发散思维是对数学问题进行多方向、多角度的思考,不局限于既定的理解,从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式,因而发散思维富于联想、思路宽阔、寻求变异,它对推广原问题、引申旧知识、发现新方法等具有积极的开拓作用,可见创造能力更多地寓于发散思维之中。而教材的表述侧重于集     

创造性思维与思维定势

创造性思维是以创新发展为目的,以发散性求异思维为核心的复杂思维过程。它与再造思维的主要区别在于其思维过程的多维度和思维结果的新颖性。而思维定势主要是一种求同的、单维度的纵向思维,使个体的思维局限于原有的思维框架中,从而构成创造性思维的障碍。     

结合整除概念复习 进行创造性思维训练

在数的整除性概念进行集中复习时,我结合教材内容,对学生进行了创造性思维训练。做法如下: 1.抓住关键概念“发散”数的整除性概念很多,但大部分有从属关系。复习时,我抓住“整除”这一关键概念作为“扩散点”,根据知识间的内在联系,引导学生进行“发散式”思维。思维的“发散图”如下:     

创造性思维与创造性学力开发

创造性思维是指人们在科研、工作、学习、创作过程中 ,从头脑中突然涌现 ,使问题迎刃而解的思维过程 ,是大脑对所接收信息的巧妙加工及对大脑储存的潜意识的活跃激发 ,有时也产生于对直觉的顿悟。创造性学力内涵十分丰富深邃 ,可简述为 :适应知识经济时代需求所必须具备的探索精神 ,批判与创新能力 ,必备的知识技能 ,经验积累和对知识开放性（无限性）、多维性（多元性）的认识集合。一、发散思维与辐射开发发散思维 ,即将思维从一事物发散到多种事物 ,以点带面 ,由单向到多向 ,从而跃出人们固有的思维定势。教师在开发学生创造性学力的同时…     

复制性思维与创造性思维

我们的思维方式通常是复制性的,也就是说,以过去遇到的相似问题为基础。遇到问题的时候,我们就会这样想：“我在生活、学习及工作中学到的知识是怎样教我解决这个问题的？”然后,我们就会选择出以经验为基础的最有希望的方法,排除其他一切方法,并且沿着这个明确界定的方向去解决问题。     

音乐欣赏与创造性思维

音乐欣赏是一门听觉艺术。在音乐欣赏的过程中,,音乐所展现的内在美会极大地感染我们,使我们的性情和爱好在艺术欣赏中得到净化。而要领略音乐的魅力,必须主动参与作品直接交流对话,这就说明音乐欣赏是一项带有创造性的审美活动。音乐欣赏可以不受时间地点的限制,一切优秀的音乐作品均可尽情的欣赏,都有可能在艺术欣赏过程中出现灵感,迸发出创新意识的火花。     

标准答案与创造性思维

人类已进入信息化时代,信息化时代的特征之一便是标准化。从把全世界连结在一起的因特网,到家家户户使用着的彩电、ＶＣＤ,从联系全球的ＧＳＭ手机到无所不能的计算机,无不以标准化作为其生存的基本条件。教育当然也无法摆脱标准化的影响。标准化考试便是教育紧跟时代...     

创造性思维与教学

美育对青少年的成长具有决定意义的影响,能否高度开发与利用将直接关系到国家艺术教育的兴衰.新一代的艺术创造潜力是中华民族宝贵的资源和财富,面临21世纪技术革命和知识经济的挑战,必须培养新世纪所需的有创造能力和创新意识的综合性人才.作为一线教育工作者,不仅要为学生营造一个轻松愉悦的成长环境,同时通过创造性的美育来进一步完善他们的品格.     

想象力与创造性思维

贝多芬创作交响乐，瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，爱因斯坦提出相对论……他们天才般的想象力所创造的成果，对人类文明的发展产生了巨大的影响。正如苏格兰哲学家杜格尔德·斯特华特所说的：“想象的才能是人类活动最伟大的源泉，也是人类进步的主要动力。”想象力是创造性思维的重要品质，是各种发明创造的源泉，要培养学生的创新意识和创造力，必须重视发挥学生的想象力。提出假设是发挥想象力的捷径。善于提出假设，可让我们深入探索各种解决问题的方案，许多发明创造都源于一些假设。有一位化学工程师，观察到油漆过几年后就剥落…     

音乐欣赏与创造性思维

音乐欣赏是一门听觉艺术。在音乐欣赏的过程中．音乐所展现的内在美会极大地感染我们．使我们的性情和爱好在艺术欣赏中得到净化。