“复盘式”评课的理据与操作规程

"复盘式"评课是一种借助"复盘"认定教学事实、推演教学过程、反思教学事件、提升教学认识水平的研究活动。"复盘"是围棋术语,旨在推演棋手运作的得失,进而提高棋手的技术水平。"复盘式"评课旨在认定教学事实、推演课堂教学的得失、提升教师教学认知水平。当下的评课多为"三无"评课:无证据、无合作、无研究。"复盘式"评课就是要变"三无"为"三有",提升评课的实效性。2010年,我们提出"复盘式"评课,并进行多次试验,得到了一线教师的好评。     

复盘式评课的实践探索

复盘是象棋、围棋术语,也称"复局",指对局完毕后,复演该盘棋的记录,以检查对局中着法的优劣与得失关键。下棋的高手都有复盘的习惯,这是提高自己水平的最好方法。复盘式评课就是以"复盘"的方式,还原教学事实,作出价值判断的活动。著名语文教育家魏本亚教授是复盘式评课的发明者和重要实践者,复盘式评课的主要目的是关注课堂教学中的各个环节活动,主要包括教学     

提炼 对应 重构——复盘式评课的三个步骤

复盘式评课是江苏师范大学魏本亚教授在评课实践中,探索出的一种新的评课方式。复盘是围棋术语,《围棋辞典》里这样解释:"也称复局,术语,将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出,称为复盘。"基于此,可以这样理解复盘式评课,即回顾教学事实,提炼教学要点,反思教学路径,以期获得教学启发。本文以魏     

复盘式评课——《海底世界》

<正>"复盘式评课"是江苏师范大学魏本亚教授提出的一种评课方法,就是以"复盘"的方式,回顾、认定教学事实,追溯、反思教学理念,以期获得教学启发。在复盘过程中,评课者和授课者从教学目标、教学内容、教学过程、学生活动、学习效果等多个维度进行回顾、思考、研讨,从而理清备课与教学的路径,找准教学的支点与规律,提升评课者与授课者的教学实践和思考能力。复盘式评课的步骤是课堂回归——审视对照——     

“复盘式”评课:审视小学英语课堂教学的新范式

"复盘式"评课是一种基于事实、基于合作、基于研究的新型质性评课范式。它克服了经验式评课的主观性,改进了定量式评课的繁琐,既有对教学事实的真实回放,又有对教学行为的溯源归宗;既有对教学过程的清晰审视,又有对教学改进的深度思考;既有评课者的他者立场,又有执教者的教者立场,因而能更加全面客观地反映教者的设计意图、课堂的真实面貌,执教者、听课者和评课者都能在议课、辩课中相互促进,共同成长。     

复盘式评课的实践与反思——以五上《月迹》一课的评课为例

复盘式评课为学校基于课堂观察的教研活动提供了一种新的范式。复盘式评课以“还原课堂实境”“基于评判工具”“评价旨在改进”为基本特点,指教评双方通过不断追问学习目标、学习任务、教的活动、学的活动、学习效果之间的关联度,发现诸要素在实际教学过程中出现的问题,从而作出价值判断,形成改进方案的活动过程。     

“复盘式”评课在化学评课中的尝试

将围棋中的复盘用于评课,通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话,反思、研讨教学过程,改进教学行为。认为“复盘式”评课,可以提高听课效率,增强教师的反思意识,打造精品课堂,强化教师的目标意识和学生意识,促进教师的专业发展,是一种行之有效的教研活动。     

复盘·查疑·重构:教师专业成长特色研修范式

学校变革的核心在课堂,学校发展的关键在教师.研究发现,围绕课堂教学开展的评价对教师的教学和成长具有导向、激励、调节、促进反思等作用.本文立足课后评课这个最直接、最具体、最经常、最有效的评价方式,引入围棋中的"复盘"理念,提炼了"复盘·查疑·重构"教师专业成长特色研修范式,并从"复盘:重视'三结合'""查疑:站位'三视角...     

复盘式评课的实践与思考

复盘式评课通过实证搭建了语文课堂教学新的评课平台,使评课者能自觉规避个人情感喜好,重视对课堂事实和教学目标达成作出是非优劣的评判,从而推动语文教研走上基于事实和发展的实证之路.     

“复盘式”评课,语文教学评价的新方式

传统的评课往往只有评课者的他者视角,而没有被评者的教者视角,且形式单一、无合作。而"复盘式"评课,以教者为主体,汇聚集体智慧,搭建研究框架,探求研究节点,提升教学效度,集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体,把教师对课堂的评价引向目标落实,使评课有了具体的抓手,有了明确的指向,突破了一般意义上的评课的诸多局限。     

评课,想说爱你不容易

近年来,各级的评课活动正在风起云涌般开展。在评课过程中评课老师从教师素质到课堂教学目标,从教师的教学理念到课堂的有效推进,从课堂的练习设计到课堂的教学实效等内容侃侃而谈,有的甚至鞭辟入里,"一针见血"。评课活动的扎实有效开展确实在一定程度上推动了新课程改革的不断深入,但我们也发现在评课过程中还存在着一些问题,因此,我们的评课活动必须厘清三个问题。     

以“评”促教 精益求精——苏州市化学学科带头人考核课“复盘式”评课有感

评课是教学研究的一种重要形式,评课不仅可以提高授课教师的教学水平,同时也可以有效地彰显评课者的专业水平。＂复盘式＂评课不失为一种好的评课方式,它比传统评课形式更加细致和深入,更能全方位地准确评价课堂教学的得失,促进课堂教学的提高。     

如何对数学课堂教学进行有效"复盘"——以人教版《以同底数幂的乘法》教学为例

"复盘"是围棋中双方在对局结束后,根据自己的记忆,按顺序把棋重摆一遍,彼此交流心得的一种做法."复盘"是棋手提高棋力的一种很好方法.数学课堂教学也需要"复盘"."复盘"是课后与学生、同事、专家切磋交流的过程.它可以从课堂教学中学生主体性是否突显、教学目标设置是否精当、教学内容讲授是否精确、教学操作形式是否精致、教学合作方法是否精巧、教学手段是否得当以及教学模式风格是否形成这七个方面来进行探讨.     

管窥“复盘式”语文评课的优势

传统的语文评课往往只有评课者的视角而没有被评者的视角,形式单一且无合作.“复盘式”评课以教者为主体,汇聚集体智慧,搭建探究框架,探究研究节点,提升教学效度,集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体,把教师对课堂的评价引向目标落实,使评课有了具体的抓手,有了明确的指向,突破了一般意义上评课的局限.     

“复盘式”评课——中小学语文评价的新视角

传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角，且形式单一无合作。而“复盘式”评课，以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建研究框架，探求研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上评课的诸多局限。     

“复盘式”思想促进教师专业成长的质性研究

研究者以“复盘”思想为指导,在教研组开展集体备课、评课等一系列教研活动,并选择特定研究对象进行质性研究.按照质性研究方法,详细描述了一次完整的以“复盘式”思想为指导的集体备课、评课教研活动过程,供阅读者参考学习.经过近两年的研究发现,教研组积极开展以“复盘式”思想为指导的各种教研活动,能帮助教师对自身教学的情境和经验做多角度、多层次、多方向的理性反思;强化教师的“目标意识”和“学生意识”;促进教师的备课能力的提升;使教师的教学思路更加清晰.从而切实地改善了教师的教学水平,提升老师的专业素养.     

开发活动经历资源是实现“过程与方法”目标的第一要务——以《探究安培力》的教学为例

课堂中教与学活动经历应该是实现方法目标的最重要的课程资源。课例《探究安培力》中,"安培力的方向"、"安培力的大小"、"安培力知识的简单运用"三个段落的学习活动经历都是学生获取方法的素材。在课堂中通过关注物理知识形成过程、注重技能生成与知识运用过程、突出学科物理思维等方式将方法目标细化,就可以使学生借助活动经历习得物理方法,落实"过程与方法"目标。     

如何提高课堂教研水平

学校经常开展上课、听课和评课活动,这是课堂教学研究活动(简称"课堂教研")的重要环节,而课堂教研水平高低直接决定课堂教学质量高低。县市教研员、学校干部和普通教师是课堂教研活动的重要力量,应该正视各自出现的问题,密切合作,采取科学对策,避免出     

学校教学领导如何观课评课?

学校教学领导观课评课可以先研究专家怎么评课、怎么评价教师,学生怎么评价课堂、怎么评价教师。在此基础上,校长在观课评课时一要看目标,二要看过程,三要看效果。     

初中语文“复盘模式”听评课实践与研究

<正>"复盘模式"听评课,是指执教老师采用微格教室实录课堂,录制课堂实录;课题组成员(包括执教老师)借助录像进行复盘反思,在相同的教学内容、相同的学生基础、不变的教学情境中,提出自己新的设想与建议。其流程一般是:上课老师录制视频课,课题组成员(包括执教者)借助视频实录回放、重复回放某一教学点,以更充裕的时间不断回顾反思,会发现一些低效或无效的教学行为,进行修正;也可再次录制视频课,进