儿童科学探究中变量的确定与控制

在儿童科学探究过程中,变量的确定与控制,是科学性的重要体现.但是一些教师缺乏控制实验变量的意识和能力,给儿童探究带来困惑和障碍,那么教师如何准确地控制实验过程中的变量,做到让儿童有效地探究?本文通过对教师在开展实验设计时存在的困难进行剖析,并针对困难做出应对策略.     

在孩童的需要中丰富探究的经历

当前,在对儿童的科学教育中,有两种典型的价值取向,一是学科取向,二是生活取向。学科取向的科学教学以儿童科学概念的发展为指向,教师往往从简单问题、单一变量入手,通过呈现一些典型情境或操作,揭示现象背后的科学道理,目的是为儿童将来的学科性知识学习打下坚实的基础。而生活取向的科学教学则以解决儿童生活中的具体科学问题为指向,从儿童生活中所遇到的科学问题入手,     

基于科学思维能力结构模型建构科学教学思维能力进阶模型

初中科学教学思维是初中科学有效教学的根源性保障,是具有内隐性的意识层面活动。它与科学思维一样,具有规律性和客观性,因此可通过对科学思维能力结构模型的分析,建构初中科学教学思维能力进阶模型。该模型可反映初中科学教学思维能力与信息、思维单元的关系并形成进阶机制,描述不同层级水平的表现。具体实践中,教师可从思维内容、方法和品质三个维度解构初中科学教学思维能力,然后提炼其发展路径,即注重整体性、顺应动态性、适应自调性,以形成、改进、重组思维单元,使个人的教学思维能力不断得到进阶。     

浅谈新课程标准下的小学科学教学

小孩子学习科学是最好的时期。人们的日常经验和儿童早期教育研究都表明,幼儿园和小学阶段,是实施科学启蒙教育的最佳时期,儿童对自然和科学的兴趣,他们对科学思维能力、创造能力在这一时期若得到及时良好的培养,进入中学和大学后,或者进入成年后会得到高度发展。     

浅谈《行星的运动》文化之功能

高中物理《万有引力与航天》这一章,对发展学生的科学思维能力,提升学生的科学文化素养意义重大。若能充分利用这节课对学生进行科学精神、科学思想方法的教育,那么学生在掌握了基本知识的同时,能够感悟科学家求真、求简的科学思想方法和科学精神,这样不仅高效完成了教学目标,同时也让课堂变得饱满而生动,学生的学习效率和教师的教学效果都会有质的改变。     

变量控制策略教学例谈

为了确定不同科学量之间的关系,就需要控制某些量,使其固定不变,而改变某一个量,看某一变量发生变化对研究对象的影响情况,从而探索其中的规律,这就是变量控制。变量控制在科学教学中大量涉及。我们要在小学科学课程教学中引导小学生在情境中识别变量,在讨论中建立变量控制意识,在相似任务中迁移变量控制策略和在反省中巩固变量控制策略,从而更好地使学生掌握变量控制策略。     

当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略

当前幼儿园科学教育中普遍存在将科学教育等同于知识教育、尽量缩短儿童童年期、片面关注儿童智力发展、强调教师主导等问题,未能充分尊重儿童发展的特殊规律与需要,因此从根本上而言是不利于儿童终身学习与发展的.为改变这一现状,解决这些问题,教师应根本转变教育理念,实现幼儿园科学教育目标、内容、方法及评价的儿童化,即能从儿童自身发展的兴趣与需要出发,给予儿童自主探索的空间,关注儿童科学探索兴趣、科学探究能力及科学精神品质的培养.     

变量控制策略教学例谈

为了确定不同科学量之间的关系,就需要控制某些量,使其固定不变,而改变某一个量,看某一变量发生变化对研究对象的影响情况,从而探索其中的规律,这就是变量控制.变量控制在科学教学中大量涉及.我们要在小学科学课程教学中引导小学生在情境中识别变量,在讨论中建立变量控制意识,在相似任务中迁移变量控制策略和在反省中巩固变量控制策略,从而更好地使学生掌握变量控制策略.     

儿童科学探究与科学教育

近年来,科学探究作为科学教育的一个重要目标和方法得到了普遍的重视。儿童科学探究具有科学探究的一些基本特征,但同时又不同于成人的科学探究,而具有它自身的特点。研究这些特点有利于推动我国儿童科学教育。     

STEM教育理念下幼儿园科学区域活动的开展

随着社会不断发展,幼儿教育受到社会各界的广泛关注,在幼儿园开展科学教学是促进幼儿多方位发展的重要途径,可以发散儿童思维能力,激发儿童对科学活动的兴趣,锻炼儿童智力发育。科学区域活动是幼儿园科学教育活动的延伸补充,需要教师采取科学合理的方式方法开展。而"STEM"是当前国际先进的教育理念,其特征是综合跨领域的知识点,让孩子亲自动手实践、钻研,充分运用在幼儿园科学区域活动开展中能有事半功倍的效果。     

基于科学思维培养目标的高中生物教学策略探究

在高中生物教学中,基于发展学生生物核心素养、深化知识理解、提高问题解决能力的需要,培养学生科学思维具有必要性。现阶段的生物教学中,教师以讲授为主的教学方式、以“刷题”为主的巩固方式以及学生探究意识和能力薄弱,这些都影响了学生科学思维能力的提升。高中生物科学思维培养可从三个方面展开:一是强化问题情境的创设,以“问题”或“问题串”贯穿教学始终,促进学生科学思维能力提升;二是立足教材,开展多元化的生物实验或实践活动,以实践为主线培养学生科学思维以及动手实践能力;三是引入STSE试题教学策略,严格按照新课改和新高考的要求设计生物试题,改变漫无目的的“刷题”现状,促进学生科学思维能力提升。     

以活动促发展的科学教育探索

在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体.因此这一时期是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期,而早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用.     

"趣"教活学,"理"探日月

"趣理课堂"是既有儿童味又有科学味的课堂.地球与宇宙科学领域是小学科学四大领域之一.受认知水平和思维能力所限,小学生学习这部分内容比较吃力.本文从儿童立场出发,以"仰望天空"一课的教学为例,通过引入太空熊介绍科学家探索宇宙的方式,打造趣理课堂,让学生在生动活泼的氛围中探索宇宙奥秘.     

巧设追问，发展思维

科学思维能力是科学素养的一项重要内容,思维力是孩子智力活动的核心。随着对科学探究不断深入的研究,我们越来越清晰地认识到：真正的探究发生在孩子的头脑中,着力培养孩子的科学素养,提升孩子的科学思维能力才是我们课堂的重心。而要实现这一目的的方法之一就是巧设问题,以追问来发展学生的科学思维能力.     

引领有效猜想 启迪科学思维

"儿童猜想"是儿童在科学探究过程中,对发现或提出的科学问题,结合已有的知识和经验直接做出的推测性回答。它来源于直觉,是不经过明显的中间推理过程而直接得出结论的直觉思维,也是一种最基本的科学思维方式。随着小学科学教育改革的深入,猜想渐受重视,并成为科学探究的热点,但其间也存在着猜想的引发缺少有效情境、猜想的过程缺乏经验支撑及概     

论小学科学探究课

小学科学探究课是学生在教师指导下进行观察、提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流并开展评价的科学探究活动。小学科学探究课能培养学生的科学思维能力、科学精神与科学态度，使学生初步习得科学方法，逐步获得对科学本质的理解。     

例说“控制变量法”巧解一类数学题

某个事物由多个因素（变量）相影响和制约时,将其它的因素进行控制（使之相等、相同,即影响相同）,而只改变其中的某一个因素,从而研究这个因素对事物影响,这样的研究方法就叫控制变量法．它是科学探究中的重要思想方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中．数学科学也毫不例外,     

论中学生科学思维能力的结构

本以林崇德教授的学科能力理论为基础，建构了中学生科学思维能力的结构，并通过调查分析，确定了中学生科学思维能力的具体表现。作认为：中学生科学思维能力是由中学生科学思维的内容、方法和品质构成的有机整体，对该能力的测量必须同时考虑这三方面的因素。科学思维能力的培养必须贯穿在科学知识和方法的教学中，并将思维品质的训练作为培养科学思维能力的突破口。     

青少年的科学思维能力研究

青少年的科学思维能力是一种特殊的能力,是一般思维能力发展与科学教育的结晶。青少年科学思维能力是由内容、方法和品质组成的三维立体结构。青少年科学抽象思维能力和科学形象思维能力的发展具有不同的特点和评价方法。要以智力差异为前提,从科学思维品质和非智力因素入手,培养青少年的思维能力。     

科学课程教学中学生科学思维能力培养探索

科学课程教学是培养学生科学思维能力的重要途径.目前,科学课程教学存在教学方法单一、教师专业能力不强等问题,这直接影响到学生科学思维能力的提升.文章分析科学课程教学存在的主要问题,重点探究科学课程教学中学生科学思维能力的培养策略:合理设置问题、注重引导顺序,整理教材内容、发挥材料作用,开展合作探究、优化探索过程,融入多种...