心理学量化研究范式的思考

本文对心理学一百多年来主导的量化研究范式进行讨论,指出它受其哲学指导思想实证主义的影响,该范式的科学精神使心理学从哲学中独立出来,并在心理学的发展中取得巨大成就,但由于其量化研究范式的弊病,也给心理学研究造成方法上的极端化、人性的缺失等一系列的问题,引发了当今人们关注的心理学危机,这就有必要引入质化研究的范式,消除单一性研究范式的偏差。     

教育研究的两大研究取向初探

在教育领域,研究根据实证和诠释范式发展出两大研究取向：量化研究与质化研究。根据量化研究与质化研究的理念、内涵及其特点,可以把两看成是研究取向上的差异,不是截然分开的,而是相互依存、相互渗透、相互补充的。要建立科学的教育研究就应该尽可能将两种研究方法结合起来,用这两种研究方法开展对远程及成人教育研究,不但可使教学人员在专业上有所发展,也可协助改进学校教学质量,为远程教育提供依据。     

社会科学范式初探

科学哲学历史主义学派认为,科学进步的基本单元是“最大的理论”,为此,他们提出了“科学范式”等概念思想。本文认为,科学范式也是社会科学理论体系和研究过程中的■要组成部分和构成要素。社会科学范式是指隐含在社会科学理论体系和■活动中的一组基本观念,这组观念包括本体论社会历史观观念、认识论方法论观念、最基本的理论假设、研究主题以及基本政策纲领等五个因素。这五个因素按一定结构组成有序的整体。范式与具体理论既有联系又有区别。本文认为,将范式的思想扩展至社会科学领域,它对于社会科学研究同样具有重要的方法论价值。     

教育研究中整合质化研究与量化研究范式探析

质化研究 (qualitative research)与量化研究(quantitative research)是教育研究领域中的两大基本研究范式且各具特色.在教育研究中为了从不同的层面和角度对同一问题进行探讨,提高研究结果的准确性与有效性,需要将质化研究范式与量化研究范式结合起来才能达到.     

解释人类学研究范式及其对教育研究的启示

本文分析了目前教育研究的两种主要的方法论范式——量化研究和质化研究,详细介绍了解释人类学的研究范式,并讨论了其对教育研究,尤其是对质化研究的启示。     

社会科学计算实验的研究范式

讨论了社会科学计算实验的研究范式,范式是科学研究的指导原则、研究手段和处理方法.对于具体学科,它是研究活动的基本规范和结构式的研究框架.社会科学计算实验基于系统科学思想,抽象现实世界的基本特征和运动规律,在准确的观察和分析基础上,利用计算技术构建可计算模型和严格推演,对社会学问题进行科学实验.社会科学计算实验也必须按照范式进行,才能保证研究结果的客观和可信.     

国外品德测评的三种范式及其启示

回顾国外品德测评研究的发展历程,它已呈现出三种主要样态：实验范式、量化范式以及整合范式。本文通过对这三种范式的梳理与分析,发现国外品德测评方法的研究隐含着走向整体主义与实用主义的内在趋势。     

分类学与类型学:国外高校分类研究的两种范式

国外高校分类研究通常遵循两种范式:一是分类学,属经验体系,一般采用实证研究方法和聚类分析技术,用以描述高等教育发展现状、评价高校表现,展现高校有限维度的特征;二是类型学,属概念体系,主要运用思辨研究方法和理想类型法,往往以调整高等教育结构、预测高等教育趋势和探索高等学校本质为研究指向,多维度地描绘高等教育的结构关系。两种研究范式各有长短,因固有的互补性联系而常为国外学界所混合。理解这两种高校分类研究范式的适用情况对我国相关研究具有重要的启示意义。     

高教政策研究:两种可能的范式

本文力求通过对两项政策研究的回溯,把方法论的探讨与对研究实践的省思结合起来,推介中国高教政策研究的两种可能范式--高等教育政策过程研究范式与知识考古学范式,以增进政策科学知识的积累.     

中国近代史研究的两大范式

蔡礼强在《江西社会科学》2006年第12期撰文指出,中国近代史学科在最近几十年的发展中,总体上可以说形成了革命史范式和现代化范式两大基本理论范式。     

论学生社会性发展的研究范式转变

在经济全球化和网络社会的条件下,社会结构和社会生活方式发生了巨大的变化,学生的社会化过程遇到了前所未有的挑战,教育领域也受到终身教育体系“四个支柱”和“学会关心”等教育理念的影响,对学生的社会性发展提出了新的要求。学生的社会性发展问题涉及了人与社会的关系、教育与学生的生活世界、身份角色和社会化过程等方面的研究。对学生社会性发展的研究,学科视野是前提,而研究范式和方法论是关键。从教育社会学视阈出发,运用整合的研究范式和方法论,把实证、描述的方法与人文的、理解的方法有机结合起来,这是学生社会性发展问题研究范式发展的新取向。     

社会信息科学的学科定位与研究思路

本文回顾作者对于社会信息的认识历程,提出社会信息的基本规定,探讨社会信息科学的学科定位,透析社会信息科学的研究重点,提出开展社会信息科学研究的基本思路与初步构想。     

浅论高校人文社会科学研究成果的转化

由人文社会科学研究的特点所决定,其成果转化的途径与机制与自然科学成果有很大的差异,但这并不妨碍人文社科研究成果转化本身对经济社会发展的重要作用。本文试图进一步论证人文社科研究成果转化的重要意义,提高人们的思想认识,并在对高校人文社科研究成果进行分类的基础上,分别提出转化的建议方式,以期对促进我国高校人文社科成果的转化有所裨益。     

人文社会科学研究中的事实与价值

价值与事实的关系是人文社会科学研究方法论的重要内容。实践哲学试图弥合价值与事实的分野,科学主义和人文主义的对立与论争,人文社会科学(包括教育学在内)追求自身科学化的努力,都为我们讨论价值与事实关系提供了问题领域和背景。从历史的角度看,事实与价值的关系是一个永恒的哲学话题,人们试图彻底解决这个难题是不可能的,我们在人文社会科学研究中用什么样的态度、规则和方法来认识和处理事实与价值关系才是关键的问题。在哲学和人文社会科学研究过程中,在坚持价值与事实二分法的基础上,有人强调价值无涉,有人主张要遵循主观性原则,有人则坚持把事实与价值统一起来的综合论。但实际上,在人文社会科学研究中价值中立是不可能的,我们应该坚持事实与价值综合的辩证关系论。     

人文社会科学研究的历史意识

人文社会科学的理论研究要求研究者在研究中具有历史意识:既要了解研究对象的发展历史,也要了解研究成果的积累历程。另一方面,历史研究也需要方法论等理论的指导,提升研究的水平与理论的层次。从教育学研究的角度,尤其是从传统教育向现代教育转变的角度,可以明确:历史意识在人文社会科学研究中具有把握研究对象的历史发展脉络、找到研究的思路和视角、最终确定研究问题的作用。在教育研究中,方法的采用取决于研究对象和依据的材料,但是有些方法也具有普遍意义。教育史学与教育学史是两门新兴的分支学科,教育史学是对教育史研究进行的研究,其建立的缘起是对教育史研究进行理论指导,以提升理论层次与深度,使教育史研究具有学的味道;而教育学史是对教育学历史发展的梳理与归纳。这两门学科共同完善着教育学科,为教育学向着理论与事实的结合方向发展,增强了教育学研究的历史意识,提升了研究的理论水平与层次。     

加强哲学社会科学研究工作的思考

去今８月７日和今年４月２８日、7月16日，江泽民总书记就发展和繁荣我国哲学社会科学发表了三次重要讲话。这三次讲话，为哲学社会科学的发展指明了方向，体现了以江泽民同志为核心的党中央对哲学社会科学的高度重视和对哲学社会科学工作者的充分信任，是对哲学社会科学工作者极大的鞭策和巨大的鼓舞。我们应该从实践“三个代表”的高度，采取卓有成效的对策与措施，认真贯彻落实江总书记的讲话精神，切实加强哲学社会科学研究工作，努力为我国先进生产力和先进文化的发展，为实现和发展最广大人民的根本利益，贡献自己的力量。一、扎根实…     

论社科学术期刊的困境和出路

近年来,社科学术期刊的发展与进步有目共睹,但目前的市场经济大环境对传统的社科学术期刊运作产生了极大的冲击,社科学术期刊在新的历史时期面临着诸多的困境。社科学术期刊要走出目前的困境,需要坚持质量第一,实施精品办刊的战略;创造特色与品牌;加强编辑队伍建设;拓展筹资渠道。     

论创新的本质及其研究范型

本论述了国际心理学界在创新本质及其研究范型问题上的最新研究进展。认为当前心理学家对创新的本质特征（即新颖性和有用性）基本达成了共识，但对创新研究的基本思路仍然存在重大分歧,当前有心理测量的、实验的、传记的、生物学的、计算机的和系统的等六种研究途径和范型，其中每一种范型都有其独特的优势，也有其自身难以克服的困难。可以预测今后的创新研究将体现出综合应用各种范型的趋势。     

从书斋到田野——谈教育研究的人类学范式

当前 ,关于教育研究的研究已经引起了学术界的注意。本文在解说范式的概念及其内容和概述教育研究范式的种类的基础上 ,针对当前我国教育研究的弊病 ,提出教育研究的人类学范式 ,并指出了人类学研究范式在教育研究中的应用可能带来的若干助益。