教师评语类型对大学生英语作文修改的影响

文章对大学英语专业三年级学生的作文初稿、修改稿及教师评语类型进行了研究,表明：学生对教师评语有不同程度的反应,细微修改在四种修改情况中所占比重最大,其次重大修改和删除,没有修改的情况最少;三种评语类型中,提问方式对学生作文修改的影响最大。     

复习·巩固·提高——第八册《基础训练1》教学谈

第八册《基础训练１》由“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”、“作文”四部分内容组成 ,旨在通过训练 ,让学生复习、巩固所学知识 ;加强基本功的训练 ,进一步培养其拼读汉语拼音音节的能力、查字典的能力、理解词语的能力、运用句子的能力、说话能力、阅读能力和作文能力。１ 复习声韵相拼、声介韵相拼的方法 ,进一步提高学生准确拼读汉语拼音音节的能力。学生学习汉语拼音 ,往往出现“一、二年级学 ,三、四年级忘 ,五、六年级丢”的现状。经常复习巩固汉语拼音 ,对学生学习生字、练习说普通话大有裨益。教学第一题 ,先让学生找出哪…     

立足学习任务群设计,指向思辨的实用性习作指导——《两茎灯草》磨课思考

<正>《两茎灯草》是五年级下册第五单元的一篇写人文章,“字里行间众生相,大千世界你我他”。本单元要求“学习描写人物的基本方法,初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。面对这样的语文要素,在教学本课时,教师经过三次磨课,对教学内容的认识有了三次提升,在立足“思辨性阅读与表达”学习任务群的基础上进行教学设计,立足文本,立足单元,立足学生需要,让学生在思辨中得到素养提升,表达拥有了支架,让可操作的习作指导落实在课堂教学的细节之中。     

写作从“问”开始

在女儿一二年级时,我坚持“不说一次不提笔”的写作原则,让女儿先说再写.到了四五年级,就不一定每篇习作都让她先口述了.这个时候,家长要做的辅助变成了提问. 在孩子落笔前,家长的问题会让他思考得更周全.我觉得最有价值的提问通常有这几个:写什么(选材)?为什么写(选材的优劣)?细节点在哪里(详略)?怎么细写(描写手法)?想表现什么(主题)?怎么安排你的段落(结构)?这些问题基本涵盖了作文的基本元素.     

小学作文教学“五要”

作文教学是长期以来语文工作者棘手的课题。笔者多年来从学生思维发展的特点出发进行作文指导 ,效果较好。一、小学作文教学要有系统性 ,计划性。语文教师对学生作文的指导 ,一定要做到心中有数 ,要有系统性和计划性 ,要立足于从三年级到六年级的系统作文训练。二年级进行连词、连句的训练 ,从三年级起 ,先连句后连段 ,先单句后复句。例如“伟大”一词 ,先是单独地写一句话 ,接着让学生自编一个故事 ,通过一个故事表现人物的伟大性格。从内容上讲 ,先是单一的一个物体 ,或是一件事 ,先事后人 ,作文时 ,始终抓住一件事、一个人的训练。不要贪…     

对四年级提问阅读策略单元教学的几点思考

统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。     

并非多此一举

“真麻烦,简直是多此一举!”听了“快手”的嘟哝,我觉得有必要找他谈谈心。新学期开始了,我接了一个四年级的班。多年的教学经历使我体会到,教语文,在很大程度上就是教作文,如果学生的作文写好了,他们的语文成绩就差不到哪里去。一般来说,学生在二、三年级练习作文时,老师是让大家先在一张纸上打草稿,然后照作文格式的要求抄写清楚。二、三年级写的作文短,完成这个过程不费力。可现在是四年级了,作文篇幅长了,如果先打草稿再抄,肯定会很累。要是考试时这样做,时间也不够。于是,我要求大家平时练习作文时,一定要先列提纲,把提纲写在作文的前…     

小学低年级作文入门要注意三个阶段

低年级学生由说话到写话,再由写话到作文,这期间有两次飞跃的过程。怎样从第一次飞跃过渡到第二次飞跃呢？具本实施可以分为三个阶段。一、说完整的话要让低年级的孩子提前作文,第一步应教会他们说通顺的话。年年级学生平时喜欢“打小报告,好出风头。教师可利用这一点,加强他们的口语训练。比如某学生向老师报告：“他打我。”教师犹趁机要他讲清为什么打,怎样了起来的。班里每逢召开故事会,教师可要求每位学生上台讲一个完整的故事。上课提问时,要求学生注意回答完整。二、看图写话教师可利用课文中的插图,引导学生学会看图,继而…     

阅读策略单元教学建议

<正>在阅读策略单元教学中,教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上,让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习,从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑,是教师课堂教学的有效抓手。从教材单元导语和课文练习来看,这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少,关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。那么,如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？     

小学作文教学中的“嬉乐修改四法”

小学语文新课程标准提出,三四年级学生要“学习修改习作中有明显错误的词句,”五六年级学生要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。好文章一般都需要经过作者认真仔细地修改,因此让学生掌握作文修改方法的重要性不言而喻。然而,在笔者接触到的学生中,当作文初稿写好后,教师建议大家修改文章时,很多同学或是“很不情愿、不想动笔”,或是“浅浅修改、应付了事”……诸多学生面对“作文修改”是提不起劲、谈不起趣。     

作文可以这样修改

有的老师问:“学生的作文应该怎样修改才最有实效?”不少老师在这个问题上颇伤脑筋。 这里先说一项个案。澳大利亚有一位小学语文老师,他想了解小学三年级的学生究竟能不能互相修改作文,学生能不能接受同龄人对自己作文的修改意见。于是,他首先让学生们写一篇作文——“自己最近做过的一件事”。     

作文批改应多层次

传统的作文批改方法,都是教师在作文本上对学生的作文逐字逐句的“精批细改”。这种单一层次的批改方法,教师花费了大量心血,但对于提高学生的写作水平却收效甚微。有效的做法,应是多层次的批改。所谓多层次批改,就是教师先通览全班学生作文初稿(写在纸上),掌握全班该次作文的基本情况,然后对这些作文初稿分类处理:     

“思辨性阅读与表达”学习任务群下的微专题教学——以四年级上册第二单元教学为例

<正>统编本教材在小学阶段一共设置了四个阅读策略单元,三、四、五、六年级上册各有一个,分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。其中四年级上册第二单元的“提问策略”单元,旨在培养学生的提问意识,教会学生有效提问,提高学生的自主阅读能力。能主动提问是学生思维活跃程度的体现,能有效提问则是学生思辨意识、思考能力的体现。     

基于统编版教材阅读策略的小学语文整本书阅读教学

<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略,     

三年级阅读教学中自然段的教学

六年制教学大纲对三年级阅读教学的要求是:“学习分析自然段,归纳主要内容。”根据大纲中的这一要求,我在三年级阅读教学中重视自然段的教学,注重培养学生独立阅读分析能力。我的具体做法如下: 阅读分析一段话时,先让学生数一数一段话里     

作文教学中创造性思维的培养

一、激发学生的表现欲望，培养思维的独立性作文教学中对学生思维独立性的培养，必须建立开放型、发展式的教学模式。“先指导，再作文”是传统作文教学的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，使得学生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意。必须打破这种传统的作文指导教学模式，尽量减少对学生的束缚，顺应学生个性发展的需要，给学生一个充分自主的空间。例如三年级的一篇习作教学，作文要求是：观察文具盒，按一定的顺序把它的形状、颜色写具体。教师改变了作前统一指导的做法，而是让学生仔细…     

分层提问 有的放矢

课堂提问有利于教师了解学生对课文的理解程度,有哪些问题已理解掌握,有哪些问题还没有理解或理解不深刻。这样,在讲解时就可以有的放矢,取得事半功倍的效果。根据学生语文水平的高低,我把他们分为“优秀、良好、一般”三类,再以不同的提问方法指导阅读。在教学中,如遇到比较浅显的问题,如“他是怎么说的”、“他是怎么做的”、“课文是怎么描写叙述的”等,则有意让一般学生来回答,如答得好,也可适当再提出稍难点的问题,如“他为什么这样说”、“他为什么这样做”、“课文为什么这样描写叙述”等,让他继续回答,不仅知其然,还要知其所以然,提…     

为什么作文课经常没有效果

最近听了一节初中的作文公开课。授课教师结合人教版七年级上册第三单元的课文,指导学生学习描写家乡的秋景。课的一开始教师带领学生回顾了教材中三个写景的精彩片段,并总结出进行景物描写的四个方法。接下来让学生运用这四个方法尝试写片段,写好后将学生的片段进行展示,学生自评互评,教师点拨,好不热闹。可是展示的学生习作中却少有让人眼前一亮的精彩语段。泛泛而谈的较多。     

《秋天的画》习作教学设计——人教版国标本三年级上册

内容简说编者意图是让三年级学生借助图画,训练观察,学习表达,实际上是看图作文训练。对于刚接触习作的三年级学生来说,“观察”与“表达”都是看图作文的难点。这两个难点中,前者是基础,是前提,是关键;而后者往往是教者所忽略的。我们教学应该注意引导学生初步学习观察与表达的基本方法。设计理念看图作文教学,一般模式是学生先看图再习作,结果学生往往生厌失趣。如何突破“观察”与“表达”的难点而又不使学生失趣厌写呢?本次习作教学设计打算以欲擒故纵的策略来实现这个愿望。即为了让学生更好“观察”却故意在开始时不要学生从容“细致…     

提高三年级作文的评讲效率

素质教育是发展性教育 ,为每个学生的终身学习和发展奠定基础。三年级是学生作文的起步阶段 ,从素质教育的要求来看三年级作文评讲 ,它就不仅仅要求教师对全班学生的作文进行总结评价 ,更要求教师面向未来 ,夯实全体学生作文素质的基础 ,促使学生自主学习、主动发展。本文拟结合自身的教学实践 ,对如何促使学生主动发展提一些建议。一、低起点———促使学生主动发展的起跑线“低起点”体现了三年级作文评讲的基础性 ,具体操作起来 ,教师要面向全体 ,根据“大纲”要求和班级实际 ,把学生现在及今后作文最迫切需要的基础素质作为评讲目标。诸…