建立"军-校"合作机制培养合格的GIS人才

作为地理信息系统专业的基本课程,测绘学具有重要的基础性作用.利用现有的军队和院校测绘资源,建立军事测绘部队与高等院校的合作机制,实现人员、设备、资料、知识、技术等的共享,达到互惠双赢的效果,是高等院校培养合格GIS人才的一条有效途径.本文从兰州大学资源环境学院GIS专业的实际出发,对建立"军-校"测绘合作的内容和途径进行了初步探讨,认为"军-校"合作可以通过资源共享、建立实习基地、双向交流等方式进行.     

职教集团--职业教育新模式的探索

职教集团，是校企联合、校校联合的一种职业教育新模式。它通过人才培养、教学、科研和生产等方面的广泛合作，整合了职业教育资源，对进一步深化职业教育改革，促进现代职业教育制度的建立具有重要的意义。其办学模式采用“骨干专业 校办产业(定点企业)”、“学校 用户”、“专业 基地”等形式。本文从农林职业教育新模式探索入手进行分析。     

数字媒体专业“三导师制”的研究与实践——以吉林工程技术师范学院为例

本文从数字媒体专业需求出发,建立了校-企-校合作下的“三导师制”的人才培养模式并进行实践,主要从大学四年的人才培养中导师制度的建立、甄选、分工、实施、考核等角度探讨三导师制度,旨在完善数字媒体专业的人才培养机制,推动“三导师制”在创新教育中的持续发展。     

“校-医结合”化解心理健康教育难题——以浙江省衢州第二中学为例

普通高中学校心理健康教育面临多重困惑,学生心理问题复杂多样,学校专职心理教师不足,班主任和心理教师也存在专业短板,因而造成学校处理心理危机艰难等困境。为此,浙江省衢州第二中学借助外力,依托专业,创新性发展“校-医结合”模式,通过“校-医联动识别、校-医协同辅导、校-医合作预防、校-医-家合作互助”等形式全方位开展学校心理健康教育工作,成效显著。     

高职文秘专业工学结合之“校街合作”模式：优势与优化--一项基于广东工贸职业技术学院的实证研究

“工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的重要方向。在国家大力提倡下,全国高职院校文秘专业就“工学结合”人才培养模式进行了各种有益探索。以广东工贸职业技术学院文秘专业尝试的“校街合作”模式为例,用实证调查结果分析了该模式的优势与问题,基于实际探索经验,提出了构建“校街合作”与“校企合作”结合模式、建立长期与稳定的“校街合作”关系、实施精细化实习管理等具体的优化建议。     

高校心理危机“联络-评估”的概念、需求与着力点

高校心理危机“联络-评估”是深化“医校合作”的重要路径,是健全危机预防与干预机制、维护校园安全稳定、助力学生成长的重要抓手。因此,各高校应从建立稳固的“医校合作”关系、明确心理危机评估对象、联络沟通学生心理档案、做好过程性安全防范、反馈评估建议、促进师资专业成长等六方面着力,创新构建心理危机“联络-评估”机制。     

学前教育专业“校、园”共育人才培养模式探索与实践

学前教育专业“校、园”共育的本质含义是通过校企合作、工学结合,培养更优秀、更适应工作岗位需求的幼儿教师。本文从组建专业建设指导委员会、目标对接、课程与岗位对接、资源对接和优势互补五个方面简要阐述了“校、园”合作共育人才的有效途径。     

实践课程“校地合作”实习模式探讨——以GIS专业为例

所谓“校地合作”实习模式,简而言之就是在学校经费有限的条件下,争取校外经费的教学实习模式,即利用政府等有关部门的委托项目,通过多元化的经费资助和支持,为学生提供全方位的学科实习平台,通过教师的密切指导和师生的互动,共同配合完成委托单位科研项目,达到教学、科研双赢效果的实习模式。文章以集美大学地理信息系统（GIS）专业为例,在阐述实践课程“校地合作”实习模式设计思路及实施效果的基础上,论证实践课程实施“校地合作”实习模式的意义、应用前景及前提条件。     

海峡两岸技职高等院校的科研合作

开展海峡两岸技职高等院校科研合作,突破了因办学层次问题对海峡两岸技职高等院校国际合作的限制,有助于老师跟上国际科学的潮流,共享专业的知识和资源,提高学校国际声誉,对于创办世界一流大学有着很好的推进作用。海峡两岸技职高等院校的科研合作可以研究项目为切入点,组成研究团队,两校负责对外合作和科研的管理部门作为学校层面的管理机构具体负责业务的协调。通过2-3年的合作研究,研究出高水平的成果,在大陆和海外形成影响力和品牌。     

“专业共享”：美国南部高校“学术共同市场”的发展及启示

所谓的“学术共同市场”（Academic Common Market）就是指在该州高等院校内如设有设置学生所需的学位专业，并且该校是南部区域教育委员会的成员，此校学生就可申请以本州所缴纳的学费比率来跨州、跨校相应地选择自己所需的学位专业，以避免跨州学习所带来的高额学费，与此同时还可以减少各高校间专业重复建设而带来的资源浪费．     

“U—G—S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考

师范大学、地方政府、中小学校在优秀教师与未来教育家培养方面肩负共同的责任与使命。东北师范大学在总结以往“校-府”合作经验基础上,以“教师教育创新东北实验区”建设为载体,提出并实施了“校-府-校”合作（即“U-G-S”）教师教育新模式。三方遵循“目标一致、责任分担、利益共享、合作发展”的原则,在师范生培养、中小学教师培训和基础教育研究等方面协同创新,逐步形成了教师教育发展合作共同体。破解了长期困扰我国教师教育改革中的师范生教育实习、农村中小学教师培训和教师教育者专业发展难题,为我国新时期的教师教育改革探索出一条特色之路。     

基于园校互动平台的五年制学前教育专业培养模式探究

目前五年制学前教育专业主要以师范院校为基地、以先学后做、集中实习的模式来培养幼儿园教师,这种培养模式存在着难以服务一线幼儿园,难以形成和提升幼师生的专业素养和实践能力等一系列问题.而构建基于园校互动平台的学前教育专业培养模式,即建立“人才共育”的园校互动平台、进行“工学结合”的园校深层合作,则更能符合高职教育的特点,为社会培养高素质技能型的幼儿园教师.     

高职院校内涵建设的思考

湖北城市建设职业技术学院在加强学校内涵建设过程中,确立了“强化校企合作和工学结合;面向市场设专业,面向岗位设课程,面向就业强技能”的办学理念,提出了“以土建施工类专业为龙头,以建设类专业为主体,管理、信息类等多专业交叉渗透、稳步发展”的专业定位,广泛开展校企合作、校校合作、校政合作、校研合作、校会合作,采取“2＋0．5＋0．5”教学模式,并加强教学团队建设。     

借力“深圳国际低碳城”进行“政校合作”体制机制探索

为了进行“政校合作”机制体制的探索和实践,深圳信息职业技术学院借助“深圳国际低碳城”项目,积极与深圳龙岗区政府合作,建立“政校合作”管理体制和完善“政校合作”运行机制,在实践中总结和提炼了三个典型案例,可以为省内高职院校的“政校合作”提供借鉴。     

农业院校非测绘类专业GIS教学实践与思考

随着GIS的迅速发展,高校GIS的教学问题已引起社会的广泛关注。文章在分析农业院校非测绘类专业GIS教育现状的基础上,探索了非测绘类专业GIS教育存在的问题,进行了GIS教育理论教学与实践教学、应用新媒介、课堂教学方式、课程考核的改革实践,提出了完善农业院校非测绘类专业GIS教育的对策与建议。     

高师实施“产学合作教育”的模式初探

“产学合作教育”作为一种办学模式,在国际上已有近百年的历史。然而,在我国各类高等院校开展产学合作教育的历史却很短。至于高师院校开展产学合作教育则处于起始阶段。尽管产学合作教育在我国引进的时间不长,但不少高等院校对此予以极大的关注。如何根据我国国情,结合各类学校不同专业之特点,以大教     

高校信息资源校地协同发展和共享机制探析

随着现代信息技术的飞速发展,世界各国的文献信息服务机构都在寻求共建共享协同发展。信息资源价值的最大化也在于其被广泛应用、传播和共享,但是目前各高校、科研机构、企业、政府部门的信息资源均处于“孤立”状态。文章以湖北文理学院和襄阳市资源共享共建为例,论述高校信息资源校地协调发展和共享模式：一是通过“校校、校企、校地”合作为区域经济社会发展服务,二是建立校地科技信息特色数据库及相关网站,三是建立校地信息资源共建共享协调中心。     

基于大型企业的“厂中校”合作办学模式探析

建立“厂中校”实习实训基地是高职院校与企业深度合作的重要模式,也是高技能人才培养规律的要求,同时还是资源优化整合和高效利用的最佳平台.文章分析了当前“厂中校”实习实训基地合作模式在思想认识、管理机制和运行制度上存在的不足,提出要通过校企共同体、产教共同体、学工共同体这三个“共同体”合作办学制度建设,来实现和确保校企深度融合的“厂中校”合作办学模式.     

我国家校合作的现状及影响因素

一、家校合作的概念阐述　　 1 家校合作的概念“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念 ,仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是“ｈｏｍｅ -ｓｃｈｏｏｌｃｏｏｐｅｒａ ｔｉｏｎ”(家校合作 ) ,与之相关的词还有“ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｅｒ ｖｅｎｔｉｏｎ”(教育介入 )、“ｐａｒｅｎｔ-ｔｅａｃｈｅｒｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ”(家长—教师配合 )、“ｐａｒｅｎｔｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ”(家长参与 )等。我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为 ,家校合作 ,实质…     

厂校合作:培养学生综合能力的有效途径

培养学生的工程意识和综合能力,是推进高等工程教育,提高应用型工程人才培养质量的一个重要课题。近几年来,华东冶金学院在宝钢、马钢等有关厂矿的大力支持下,就专业实践性教学环节的结合问题进行了积极的探索和实践,取得了一些成绩,获得了多项奖励,如热能工程专业“教学、科研、生产三结合”获得了国家级优秀教学成果奖,冶金机械专业“厂校联合教改实践”获原冶金部教改三等奖,会计学专业“三一制培养模式”获得原冶金部属高校教改一等奖。下面,结合几年的实践,就厂校合作培养学生的综合能力作些探讨。一、厂校合作的必要性1.厂校合作是工…