试论邓小平发展理论的构架

邓小平的发展理论是邓小平关于中国特色社会主义发展的理论体系。它主要由发展环境、发展道路、发展内容、发展构想、发展动力、发展手段、发展质量、发展保障、发展评判等构成。本文就邓小平发展理论的构架进行了初步的探讨。     

简论邓小平发展理论的主要内容

本文以邓小平理论原著为依据，尽量援引其原话。从发展道路与发展阶段、发展战略步骤与发展目标、发展动力与发展手段、发展战略重点、发展速度与发展效益的统一、发展机遇与发展环境、发展捷径、发展检验标准与可持续发展、全面发展、发展的核心这十个方面对邓小平发展理论作了简要的概括和阐述．     

教师素质发展的内涵及其实现途径

教师素质发展的内涵包括教师自我的全面发展、主动发展、充分发展、可持续发展、跨越发展、创新发展、合作发展及和谐发展。实现教师素质发展,应从教师素质发展的普遍性来研究、探讨。     

求实辩证 博大精深──邓小平社会发展理论的科学论断

邓小平的社会发展理论是一个内容丰富、博大精深的有机理论整体,涉及当代中国社会发展的各个基本层面,包含了发展本质论、发展价值论、发展动力论、发展主体论、发展代价论、发展战略论、发展模式论、发展条件论、非均衡发展论、可持续发展论、协调发展论、稳定发展论等...     

如何理解科学发展观的“科学性”

科学发展观是我们党自十六大以来在总结我国社会发展实践和借鉴国外发展经验的基础上提出的关于我国社会主义发展全局的重大战略思想。科学发展观的科学性在于,以"科学发展"范畴为统领,内涵着发展主体、发展动力、发展目的、发展模式、发展道路以及发展的协调性、发展的统筹性、发展的平衡性、发展的持续性等一系列基本范畴。     

新发展理念推动中华民族共同体发展的三重逻辑

多元一体的中华民族共同体，是实现祖国统一、民族团结和中华民族伟大复兴的强大动力和发展优势。新发展理念作为习近平新时代中国特色社会主义思想的基本方略之一，是推动中华民族共同体发展的行动指南。深入把握新发展理念推动中华民族共同体发展的内在逻辑，应从思想基础、发展目标和发展动力上整体把握中华民族共同体发展的核心任务；从发展价值、发展方法、发展旨向、发展动力等方面科学把握中华民族共同体发展的内在要求；从创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展等方面精准把握中华民族共同体发展的着力点。     

如何理解科学发展观的“科学性”

科学发展观是我们党自十六大以来在总结我国社会发展实践和借鉴国外发展经验的基础上提出的关于我国社会主义发展全局的重大战略思想。科学发展观的科学性在于,以"科学发展"范畴为统领,内涵着发展主体、发展动力、发展目的、发展模式、发展道路以及发展的协调性、发展的统筹性、发展的平衡性、发展的持续性等一系列基本范畴。     

论江泽民对邓小平发展观的丰富和发展

发展是解决中国所有问题的关键。江泽民在建设中国特色社会主义的伟大实践中，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，在发展的地位、发展的内涵、发展的途径、发展的动力、发展的战略、发展的布局等几个方面丰富和发展了邓小平的发展理论。     

从邓小平到江泽民:中国发展理论的发展

20世纪70年代末至21世纪初,从邓小平到江泽民,党的第二、三代中央领导集体在领导全党和全国人民推进当代中国社会发展的历史进程中,在什么是发展、为什么要发展、怎么样发展、如何评价发展方面全面实现了当代中国发展理论与时俱进的发展。这就是从发展即是工业化、发展是硬道理、发展关键是发展经济、“三个有利于”标准的邓小平发展理论,到发展即是新型工业化、发展是党执政兴国的第一要务、发展要有新思路和“三个代表”标准的江泽民发展思想。     

新时代基础教育高质量发展的内涵

高质量发展已是新时代我国基础教育发展的主题.基础教育高质量发展要以是否有利于满足人民日益增长的美好生活需要为根本标准,判断是否是高质量发展,要通过识别教育发展中突出的不平衡、不充分发展问题,来界定是否是高质量发展.这就决定了教育高质量发展的内涵要从教育方向、事业发展、教育治理、学校发展、教师发展、学生发展及社会发展等进...     

论人的全面发展与个性发展--兼论创新人才的培养

全面发展是指培养受教育者在德、智、体等方面都得到发展。个性发展是指个体在需求、生活习惯、性格、能力、兴趣、价值观念等方面形成稳定的心理特征。全面发展不是全才发展，不影响个性发展。全面发展与个性发展之间在逻辑和哲学上不是对立关系，而是辩证统一的关系：全面发展是个性发展的基础与前提，个性发展是在全面发展基础上的选择性发展。创新人才是在全面发展基础上的个性发展的结晶。     

全面理解和正确把握科学发展观的理论内涵

全面理解和正确把握科学发展观的理论内涵,是树立和落实科学发展观的前提.本文从发展地位论、发展目的论、发展中心论、发展整体论、发展协调论、发展持续论、发展动力论、发展机遇论、发展精神论、发展环境论等十个方面对科学发展观丰富的理论内涵作了初步的探讨.     

当代高校教师组织发展理论及促进策略研究

高校教师发展是涵盖个人发展、教学发展、专业发展以及组织发展等多维度的综合发展系统,而组织发展是高校教师发展的根本保障和依托。已有关于高校教师组织发展的对象、内容、组织形式和类型等理论为教师组织发展研究工作奠定了坚实的基础。我国高校教师组织发展工作需要在顶层设计、发展战略、政策制订和评价体系等方面采取促进策略,以促进高校教师发展,提高人才培养质量。     

高等职业教育发展研究的对象和内容

高等职业教育发展研究的对象是高等职业教育发展及其与社会、经济的关系：其研究内容是发展理论、发展战略（主要包括发展规模、发展质量、发展政策、发展道路等）。高等职业教育发展研究的目的是为政府决策和政策规划服务。     

江苏高等教育发展战略应实现"五个转变"

本文在认真分析江苏高等教育发展历史、现状和趋势的基础上，提出江苏高等教育发展战略应当实现“五个转变”，即从跨越式发展转向渐进式发展、从封闭式发展转向开放式发展、从单一式发展转向多形式发展、从外延式发展转向内涵式发展、从推动式发展为主转向推动式发展与拉动式发展并举。     

高等职业教育发展评价及其指标体系构建

高等职业教育发展评价的核心是系统地反映高等职业教育适应全面建设小康社会需求的程度和满足民众对高等职业教育需求的程度。发展评价的本质是作出价值判断，目的在于为发展决策服务。高等职业教育发展评价不是为了去证明发展质量，而是为了去改进发展质量，引领高等职业教育科学发展、可持续发展。高等职业教育发展评价指标体系主要包括：发展理念、发展资源、发展规模与质量、发展结构、资源利用、社会贡献、发展特色。     

高等职业教育发展评价及其指标体系构建

高等职业教育发展评价的核心是系统地反映高等职业教育适应全面建设小康社会需求的程度和满足民众对高等职业教育需求的程度。发展评价的本质是作出价值判断,目的在于为发展决策服务。高等职业教育发展评价不是为了去证明发展质量,而是为了去改进发展质量,引领高等职业教育科学发展、可持续发展。高等职业教育发展评价指标体系主要包括:发展理念、发展资源、发展规模与质量、发展结构、资源利用、社会贡献、发展特色。     

论"人的全面发展"的基本内涵和实现条件

“人的全面发展”的基本内涵可以从发展的范围、发展的性质、发展的结构、发展的目的、全面发展与个性发展的关系等方面得以阐释,实现“人的全面发展”需要五个条件：高度发展的生产力、完善的社会制度、合理的教育、良好和谐的自然环境、主体的实践活动。     

论邓小平的发展哲学

邓小平将发展问题确立为当代马克思主义哲学的核心主题,创立了邓小平发展哲学。科学而系统地解答了当代社会的发展本质、发展主体、发展动力、发展目标、发展价值、发展代价等一系列重大理论与现实问题,对发展哲学作出了重大贡献。     

论高等教育的迟发展效应——以1978-2008年间的广东为例

后发者与先发者不平等竞争的同步发展,追赶与创新并存的双重发展以及改革开放以来的高速发展、超前发展,表明广东高等教育深受迟发展效应的影响,并在此过程中既获得了迟发展优势,也面临着错位发展、失衡发展、畸变发展等迟发展劣势.为了扩大迟发展优势、清除迟发展劣势,非常有必要从发展思想、发展定位、发展主体(政府威权)以及发展方式等方面合理调控广东高等教育的发展进程.