学校德育的“经典缺位”及其表现

在教育现代化的发展进程中,传统的文化经典和价值观念曾屡次遭受批判与否定,这在一定程度上导致现代学校德育的“文化断裂”与“经典缺位”现象的产生,即传统文化经典在现代德育体系中失去了合法性基础,处于“缺位”的状态.当前学校德育的“经典缺位”,集中体现为德育观念、德育目标、德育课程和德育理论研究等对于传统文化经典的排斥,最终导致经典阅读和经典教育在学校德育体系中丧失立身的基础,从而深陷于“断裂”与“缺位”的困境之中.     

厘清三组矛盾遏制“缺位与越位”

全国小语会理事长崔峦先生在“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”上提出了语文课堂教学“缺位与越位”议题,事隔两年后又在“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”上抛出了语文课“教什么”的议题。“缺位与越位”也好．“教什么”也罢,都集中反映了语文教学“教什么”不清晰,而导致目标达成有问题。     

“三权分置”视角下土地经营权的权利属性研究

“三权分置”改革中的土地经营权是指土地经营权的所有人拥有耕地、从事农业生产和获得利益的权利,土地经营权是基于土地所有权或基于土地承包经营权经营管理土地的权利。承包农户可以在承包地上设定土地管理权。集体经济组织可以在其所有的荒滩、荒山、荒丘、荒沟上(以下简称“四荒地”)设立土地经营权,并将其移交给其他经营管理对象。基于土地承包经营权所产生的土地经营权性质应该是不动产用益物权,由于土地承包经营权所具有的成员权性质,承包农户在承包土地上为自己所设定的土地经营权也相应的具有成员权特点;基于土地所有权所设立的土地经营权(“四荒地”的土地经营权)作为物权已得到法律上的确认。     

所有者和经营者完全分开并不等同于两权完全分离

所有者和经营者可以完全分开,但是所有权和经营权只能适当分离,而不可能完全分开。这是因为,所有权和经营权完全分开的观点违背了所有权的客观规律。所有权必然有所有者作为其权益的主体。按照马克思的观点,所有权有“完全所有权”。“完全所有权”在一定条件下可以一分为二,使之成为法律上的“单纯所有权”和生产过程中的“经济所有权”,后者即经营权。然而,“完全所有权”、“单纯所有权”、经营权、所有者、经营者之间的     

我国教育投资的基本特征与政府行为“缺位”分析

教育事关经济发展和民生,但在我国,教育投资存在总量不足、结构失衡的现象,限制了经济发展的进一步提高.究其深层次原因,本文认为在于政府教育投资行为的"缺位",进而分析了产生缺位的原因,并提出转变教育理念、拓宽教育融资渠道、加强政府施行行为能力等积极的政策建议.     

成人高校“改制”的思路与对策

成人高校“改制”的思路与对策夏天阳、搂一峰说，所谓改制就是将原有的公立转为民办，实行所有权与经营权分开。改制的核心在于通过引进民办自主经营的机制，改变教育资源由政府通过计划来配置和调节的单一模式；通过市场的调节，合理地优化配置教育资源，从而形成多元化...     

所有权与经营权的分离和统一

生产资料所有权与经营权的组合模式,是同整个社会经济结构相适应的.在产品经济条件下,要求所有权与经营权实行统一;在商品经济条件下,要求所有权与经营权实行分离.当前我国在以简政放权、搞活企业为目标的城市经济体制改革中,提出“两权适当分离”,这是把人为地超前出现的产品经济运行转到商品经济运行轨道上来的一种必要措施,是顺应社会经济发展规律和发展有计划的商品经济的要求的.本文试图探讨在生产资料社会主义公有制的条件下,所有权和经营权的“统一——分离——统一”的历史进程,及其理论与实践意义.     

中职班主任缺位现象的探析

班主任在班级管理中发挥重要的作用,然而当前在中职学校管理q-存在着班主任“缺位”现象,本文在对“缺位”进行界定的基础上分析了中职班主任缺位的原因,并提出了相应的解决策略。     

“所有权和经营权分离”新探

体制改革中统分皆难的局面,再一次引起了人们对所有权和经营权分离问题的思考,全民所有制企业所有权和经营权(包括占有权、支配权和使用权)能否分离,以及如何分离的问题,又成了争论的热点。但迄今为止,对问题本身的研究没有取得很大进展。其原因,我认为在于争论各方没有准确地把握两权分离的真实经济内容。在这里我们从一个新的角度对此问题进行再探讨。     

关于“所有权同经营权可以适当分开”问题的理论探讨

中国共产党第十二届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于经济体制改革的决定》指出:“根据马克思主义理论和社会主义的实践,所有权同经营权是可以适当分开的”。这个问题的提出是十分可贵的。它在马克思主义经济理论中,开辟了一个新领域,提出了一个新课题。目前,这个问题已经引起了广大理论工作者和实际工作者的极大兴趣。不少从事理论研究的同志,为了从理论上说明所有权同经营权可以适当分开,进行了许多有益的研究。不少从事实际工作的同志在所有权同经营权究竟怎样分开     

90年代以来我国所有制改革理论研究述评

本文认为：所有制改革是我国经济体制改革的主线之一,所有制改革主要表现为两个方面,一是所有制实现形式的改革,二是所有制结构的改革;所有制改革的实质性绩效是多元化所有制结构已经形成并正在日益深化之中;对所有制结构改革理论界主要有三种看法,即生产力说、市场说和渐进说;所有制实现形式的改革主要是沿着所有权与经营权适当分离的思路来推进的,围绕所有权与经营权的边界划分先后出现了四次理论争论,即所有权缺位论与经营权缺位论的争论、股份制与承包制的争论、产权制度改革与加强管理的争论和所有制手段论与目的论的争论     

股份共有制体现了两权适当分开和有机结合的统一

<正> 国有企业所有权同经营权的适当分开已得到各级领导、实际工作者和理论工作者广泛重视,并且把它当作搞活企业的首要问题从各方面进行了深入探讨,这无疑是完全正确的。但是,我们同时不应忽略,所有权同经营权的分开必须“适当”,不应当也不可能“绝对”或“完全”。所有权同经营权还必须适当地有机结合。深化国有企业改革应当探求一种使所有权同经营权既能适当分开,同时又能够有机结合的形式,这才能使统一性和灵活性相结合     

国有企业改革核心问题探索

国有企业目前存在的最主要问题是所有权和经营权相互侵犯。所有权和经营权之所以能够相互侵犯 ,根本原因在于国有企业现行的产权制度与市场经济体制的要求不相适应。国有企业改革成功与否 ,关键在于产权制度改革是否成功     

班主任角色“缺位”原因及对策探析

班主任是大学生思想教育和管理服务工作中的一个重要角色。认知偏差、角色冲突、环境困扰、政策乏力等主客观因素,造成了高校班主任在德育工作中不同程度地存在着“缺位”现象。拉动“内需”以激活事业动力、提高地位以增强政策引力、科学管理以营造环境推力、强化培训以提升工作能力是改变这种现状的基本策略。     

基础教育课程改革，政府不可缺位

陕西师范大学原副校长杜鸿科呼吁“基础教育课程改革,政府不可缺位”。他认为目前基础教育课程改革所面临的困难中的最大的“瓶颈”之一就是一些地区政府作用的缺位。基础教育课程改革是各级地方政府的不容推卸的重要职责。     

学校德育的经典“缺位”及其表现

在教育现代化的发展进程中,传统的文化经典和价值观念曾屡次遭受批判与否定,这在一定程度上导致了现代学校德育的文化断裂与经典缺位现象的产生,即传统文化经典在现代德育体系中失去了合法性基础,处于缺位的状态。当前,学校德育的经典缺位集中体现为德育观念、德育目标、德育课程和德育理论研究等对传统文化经典的排斥,这最终导致了经典阅读和经典教育在学校德育体系中丧失了立身的基础,从而深陷于断裂与缺位的困境之中。     

厘清三组矛盾 遏制“缺位与越位”

2008年崔峦先生提出的语文课堂教学的“缺位与越位”备受教师认同与推崇,但教学实践中又为无奈无法而焦虑。解决问题的关键要从厘清和处理好课程标准与教师素养、学生学情与目标达成、课程内容与教学内容的三组矛盾入手。     

试论出版界在“阅读疗法”理论研究与实践中的缺位——兼论我国“疗愈类”图书的出版现状

通过对“阅读疗法”研究现况、论文统计以及疗愈类图书的出版现状的分析,可以发现我国出版界在“阅读疗法”理论研究与实践中的缺位.希望能引发出版界对于“阅读疗法”的重视,化被动为主动,关注“阅读疗法”的理论与应用,加强从出版视角对阅读疗法的研究,积极投身疗愈类读物的出版实践.     

浅析亲情“缺位”学生个性缺陷的成因及其对策

一、问题提出由于社会化分工及价值观的重新整合,逐年攀升的离婚率和家庭出现的意外变故,使亲情“缺位“学生数在逐年上升。据统计,武汉市杨园学校这类学生近20%,笔者所带的班里就有6位。据观察发现:亲情“缺位“学生的个性特征均存在或多或少的缺陷,行为也出现一些偏差。     

所有权与经营权的分离和统一

生产资料所有权与经营权的组合模式,是同整个社会经济结构相适应的。在产品经济条件下,要求所有权与经营权实行统一;在商品经济条件下,要求所有权与经营权实行分离。当前我国在以简政放权、搞活企业为目标的城市经济体制改革中,提出“两权适当分离”,这是把人为地超前出现的产品经济运行转到商品经济运行轨道上来的一种必要措施,是顺应社会经济发展规律和发展有计划的商品经济的要求的。本文试图探讨在生产资料社会主义公有制的条件下,所有权和经营权的“统一——分离——统一”的历史进程,及其理论与实践意义。